劉一帆

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展使得其在教育教學(xué)中也得到了很好的應(yīng)用，現(xiàn)階段我國(guó)許多高校在英語(yǔ)教學(xué)過程中也在不斷的嘗試和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式。在信息化的環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日益成熟為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必要的技術(shù)支持。本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探究交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)， 供廣大高職英語(yǔ)教師參考和探討。

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高職英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0011-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom），于2007年前后，由科羅拉多州落基山林地高中的喬納森·伯爾曼（JonBergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)老師，錄制了教師講解音頻和PPT演講文稿上傳到網(wǎng)上，是為了讓一些無法正常上課或因?yàn)樯『图彝ピ虿荒芨辖虒W(xué)進(jìn)度的學(xué)生能夠更加方便的學(xué)習(xí)。在此之后，這兩位老師便將已經(jīng)錄制好的視頻發(fā)放給每一位學(xué)生，讓他們?cè)谏险n之前就能夠?qū)φn程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)學(xué)生解答疑難、提供幫助和做作業(yè)都是利用課堂時(shí)間完成的，慢慢的翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式也受到了越來越多的學(xué)生歡迎。在此之后的幾年時(shí)間中，這一教學(xué)方法被推廣到了許多地方使用，并且得到了許多地方的認(rèn)可。這種與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的方式就被我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來看，教師從原本的主角變成為現(xiàn)在的導(dǎo)演，雖然翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式被學(xué)生接受，不過和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，每一位老師的重要性仍然很強(qiáng)，對(duì)每一位老師都提出了更加高的要求。第一點(diǎn)，每一位老師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)水平以及在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題來制作教學(xué)視頻，而不是隨便在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)視頻便直接給學(xué)生讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)，在組織難度上，翻轉(zhuǎn)課堂需要面對(duì)更大的難度。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，在語(yǔ)言的組織策略上需要進(jìn)行收斂，對(duì)于一些presentation或者是小組活動(dòng)，而傳統(tǒng)課堂上教師只需要做好“演員”即可。第三，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題每一位老師都需要具有更加高的英語(yǔ)表達(dá)能力才能夠更好的幫助學(xué)生解決問題，該方面也是現(xiàn)階段對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師的一個(gè)重要要求。

針對(duì)學(xué)習(xí)來講，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，每一位學(xué)生都從傳統(tǒng)的觀眾提升到了參與者，這也給每一位學(xué)生都提出了全新的要求。第一點(diǎn)，每一位學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更加多的目標(biāo)語(yǔ)；第二點(diǎn)，每一位學(xué)生在課前已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等夠得到提升，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮，隨之在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自信心也得以增強(qiáng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的交互式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出平臺(tái)。在課堂上，學(xué)生可以通過參與到老師所組織的活動(dòng)中來提升語(yǔ)言能力，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心則是目標(biāo)語(yǔ)的輸出。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

3.1 課前教學(xué)視頻的制作

一堂課前期的設(shè)計(jì)與后期所反映的效果可以通過教師前期所準(zhǔn)備的視頻的質(zhì)量來決定的，對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)視頻來講，在該視頻中，每一項(xiàng)都十分重要，大到整堂課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的制定，小到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解過程中所需要的時(shí)間都十分重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一般是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性、呈現(xiàn)方式的富媒體性、教學(xué)內(nèi)容的完整性，這都是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到的，而教材中各個(gè)單元主題的語(yǔ)言材料也尤為重要。為篩選出優(yōu)異的教學(xué)材料、豐富的教學(xué)資源、明確的教學(xué)目標(biāo)，恰恰現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供了這些資源。為方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握，可以插入操作對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳遞的單向性及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，而且視頻的觀看次數(shù)和進(jìn)度可根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)測(cè)試信息反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，課堂教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的課前練習(xí)，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試功能布置

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的開展

課堂上以師生之間的互動(dòng)交流外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”過程，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵，可見課堂成功“翻轉(zhuǎn)”并不是教學(xué)視頻制作完成就可以的。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要以了解學(xué)生接受“知識(shí)傳遞”的情況為主，一方面為學(xué)生能夠完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造良好的情景；另一方面要為學(xué)生提供充足的英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合， 提高其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力。

同時(shí)，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及積極參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂“引導(dǎo)者”的作用。以提高學(xué)生跨文化交際能力以及學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以發(fā)揮學(xué)生的“主體”為原則。最終的成果展示或小組匯報(bào)，可根據(jù)社會(huì)調(diào)查和課前教師布置的選題得出結(jié)論。有必要時(shí)教師應(yīng)提供指導(dǎo)和幫助，并且這些活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 協(xié)作式信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在信息化時(shí)代下，越來越受高校學(xué)生歡迎的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”其優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有益延伸，教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以以協(xié)作式、自主式、探究式為題材進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以添加優(yōu)秀的教學(xué)資源如視頻、音頻、文本等；要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，學(xué)生可以通過參與活動(dòng)、交流協(xié)作和學(xué)習(xí)成果展示等方式來獲取自己需要的資源，有效地輔導(dǎo)學(xué)生、管理教學(xué)教師可以通過教學(xué)互動(dòng)、交流協(xié)作和評(píng)測(cè)反饋等。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的困境，作為信息時(shí)代下的一種新型教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使我國(guó)當(dāng)前教育信息化得以改革。不過就目前我國(guó)的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用尚處于探索時(shí)期，無論在教學(xué)工作中推行什么教學(xué)方法，都需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐才能夠真正的驗(yàn)證該方法的有效性。不過，就翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)來看，該方法能夠很好地將知識(shí)的內(nèi)存發(fā)揮到最大，這一特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法相比的。因此，對(duì)于一線的英語(yǔ)老師來講，能夠在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更快的接受該方式是十分必要的，有助了進(jìn)一步的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

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