呂飛翔

【摘 要】

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和進步，教育水平也隨之提高。高中語文教學工作是當前我國教育中最為重要的一部分。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用收到了不錯的效果。本文主要分析了自主學習策略的內(nèi)涵，并就寫作教學提出了具體的策略，希望可以為相關(guān)人員提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】

自主學習 高中語文 寫作教學 策略

自主學習策略在高中語文中的應用可以提高語文課程的教學效果，為高中生營造一種不一樣的語文課堂。高中生已經(jīng)具備了基本的語文知識學習方法，有了比較豐富的寫作素材。在教學當中，教師主要需要遵循自主學習策略的內(nèi)涵，引導高中生按照具體的方法，實現(xiàn)寫作能力逐步提高。

1.自主學習策略的含義

自主學習策略重點在自主兩個字，強調(diào)主動性，與他主學習互相對立。這種學習方式被廣泛應用到教學當中，自主學習策略通?？梢苑譃槿齻€方面。第一，學生對自己的學習活動進行一種提前性安排。第二，學生對于自己的實際學習的一種觀察性和評價性以及反饋性的表現(xiàn)。第三，學生針對具體的學習活動的控制。高中語文當中的自主學習策略需要教師的引導，學生將學習建立在已有的知識素養(yǎng)上面，從提高認知經(jīng)驗出發(fā)，找到一個最為有效的學習方式。就寫作教學而言，自主學習策略可以讓學生更加清晰地認識到學習的重要性，并且能夠按照客觀的方法完成寫作知識的學習。自主學習可以就學生的主動性加以發(fā)揮，在具體的寫作環(huán)節(jié)當中，學生自主性會起到一種推動學生觀察生活的作用，促使其主動積累知識的能力不斷提高。

2.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

2.1命題方面的應用

高中語文教師需要按照我國教育部門對于教學提出的要求開展教學工作。高中學生的基礎不同，在學習當中的表現(xiàn)也會有所不同。高中語文教學提出的要求是讓教師在教學當中關(guān)注學生的個性，重視學生的成長經(jīng)歷，同時引導學生將這些內(nèi)容靈活運用在寫作當中，激發(fā)學生的寫作興趣，同時提高學生寫作水平。

自主學習策略應用在寫作當中主要是為了讓學生對教師提出的命題有充分明確的理解。教師為了保持語文寫作教學的進度，需要借助自主學習策略的作用。體驗是命題當中一個重要的內(nèi)容，也是自主學習策略應用的突破口。體驗主要是指學生在實際生活當中的經(jīng)歷，對于實際生活的認知。通過自身的經(jīng)驗以及直覺所產(chǎn)生一種思想上的認識。高中生對生活已經(jīng)有了一定程度的理解，而且有了相對比較豐富的生活經(jīng)驗，在寫作當中能夠充分應用。比如教師在教學當中要以“夢想”為主題進行寫作教學的時候?？梢宰尭咧猩蛪粝氲亩x進行討論，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗探析夢想背后的意義。夢想之于高中生的意義非常重大。我國目前仍然采取應試制度進行人才的選拔，那么學生根據(jù)自身所面臨的現(xiàn)實問題，分析夢想對于自身的意義價值。高中生本身就是一個充滿了夢想的年紀，所以利用這一個高中生熟悉的字眼，應用自主學習策略非常有效。

2.2構(gòu)思方面的應用

當然應用自主學習策略的時候總是需要學生與教師之間互相配合。教師為了讓學生學會自主學習的方法，在寫作教學當中要正確引導學生就寫作的框架進行構(gòu)思。教師可以通過導情、導理以及導法的方法完成寫作構(gòu)思的教學工作。導情主要是強調(diào)情景教學方法的應用，學生在學習過程當中可以在教師的引導下，思考經(jīng)歷過的事情，并將這經(jīng)歷形成一種表象的記憶。最為動人的寫作素材是寫作者的人身經(jīng)驗，而將這些人生經(jīng)驗完美地呈現(xiàn)在讀者的眼前，則是寫作方法。寫作方法當中一個最為重要的步驟就是構(gòu)思。寫作的構(gòu)思階段需要教師做好正確的示范，解決學生不會寫的問題。例如在高中寫作教學當中，涉及的比較多的是“對自己影響很大的人和事”的寫作題材。當學生面對這種題材作文時，自主學習策略的應用就更加強調(diào)將構(gòu)思放在首位。學生需要回憶在自己的人生經(jīng)歷當中印象比較深刻的人和事，然后根據(jù)這些事和人的特點安排文章，要按照科學的步驟完成作文構(gòu)思設計。

2.3評改方面的應用

高中階段寫作教學具有很大的難度，高中教師在教學當中不僅僅要應用自主學習策略，同時也要借助其他有效的教學方法提高寫作教學的效果。將自主學習策略應用在評改當中是教師重視學生個性的表現(xiàn)。每一位學生的基礎以及經(jīng)歷都會有所差別，因此所呈現(xiàn)出的作文也會有水平高低之分。所以為了讓學生能夠從寫作當中獲得樂趣，并掌握正確的寫作方法，就需要教師做好評改工作。教師可以開展互評互改，引導學生之間互相評價作文，從其他的學生那里獲得評價，可以讓學生對于自身作文有更加客觀的認識，有利于學生自己形成更加科學的寫作方法。同時學生之間的互評互改還強調(diào)教師的引導作用，教師要就學生評改的方法加以規(guī)定，這樣才可以確保學生最終評改出的作文成績具有可參考性。

【結(jié) 語】

高中語文成績影響著高中生的考試成績，而語文作文占據(jù)了高中語文的很大一部分。因此一直以來都受到教師的重視。現(xiàn)在教師與學生之間的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變，學生的主體地位在教學當中逐漸得到重視，自主學習策略就是建立在這樣的基礎之上，在實踐當中還需要不斷完善。

【參考文獻】

【1】馬永菊.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用【J】.現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2015（04）

【2】黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.中國校外教育，2015（11）

【3】史云飛.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微【J】.教育教學論壇，2016（06）

【4】郭以鳳.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用【J】.才智，2013（11）endprint