陳曉

摘 要：本文以上饒市第四中學(xué)為對(duì)象，采用問(wèn)卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等策略，對(duì)該校英語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知教法的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：該校英語(yǔ)課堂元認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀整體良好，但在教學(xué)手段創(chuàng)新度、師生情感互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)管理三個(gè)方面仍存在不足之處，希望該校英語(yǔ)教研組能夠及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0089-01

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

為了解元認(rèn)知理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的推行情況，特以上饒市第四中學(xué)為對(duì)象，選取該校高一至高三年級(jí)師生共計(jì)230人展開(kāi)主題為“高中英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀”的調(diào)查，其中，受訪對(duì)象中學(xué)生人數(shù)212人，教師人數(shù)為18人。

1.2 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等策略展開(kāi)調(diào)查。首先，編訂《高中英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，利用課后時(shí)間發(fā)放給212名受訪的各年級(jí)學(xué)生，后期共回收有效問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷回收率為94.3%。其次，在課后與18名受訪的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一對(duì)一訪談，了解他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中實(shí)踐元認(rèn)知教學(xué)策略的情況。最后，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 元認(rèn)知理論認(rèn)知情況

元認(rèn)知理論的認(rèn)知情況如何，決定了教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在調(diào)查過(guò)程中特對(duì)18名受訪英語(yǔ)教師展開(kāi)了有關(guān)元認(rèn)知理論認(rèn)知情況的訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示：8名受訪教師表示“非常熟悉元認(rèn)知教學(xué)理論”、6名受訪教師表示“一般熟悉元認(rèn)知教學(xué)理論”、4名受訪教師表示“了解但并不熟悉元認(rèn)知教學(xué)理論”；10名受訪教師表示“會(huì)經(jīng)常應(yīng)用元認(rèn)知理論組織英語(yǔ)教學(xué)”，5名受訪教師表示“偶爾會(huì)應(yīng)用元認(rèn)知理論組織英語(yǔ)教學(xué)”，3名受訪教師表示“不會(huì)應(yīng)用元認(rèn)知理論組織英語(yǔ)教學(xué)”。此外，對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查顯示：30%的學(xué)生表示“知道元認(rèn)知理論，老師會(huì)在平時(shí)的課程教學(xué)中提及并應(yīng)用”，50%的學(xué)生表示“不是很清楚元認(rèn)知理論”，20%的學(xué)生表示“不了解元認(rèn)知理論”。整體而言，受訪教師群體對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)知情況良好，而受訪學(xué)生群體對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)知情況則一般。

2.2 元認(rèn)知教學(xué)實(shí)施情況

元認(rèn)知教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施情況，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，本次調(diào)研中特對(duì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐元認(rèn)知理論的情況進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：8名英語(yǔ)教師表示采用傳統(tǒng)的元認(rèn)知教學(xué)模式，即：從計(jì)劃認(rèn)知教學(xué)、注意認(rèn)知教學(xué)、監(jiān)控認(rèn)知教學(xué)、考評(píng)認(rèn)知教學(xué)四個(gè)方向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，7名英語(yǔ)教師表示會(huì)在傳統(tǒng)元認(rèn)知教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用一些創(chuàng)新的方式組織教學(xué)。例如，改變計(jì)劃認(rèn)知的教學(xué)模式，更多地側(cè)重于動(dòng)態(tài)計(jì)劃或交互性計(jì)劃策略的制定和執(zhí)行等；3名教師表示會(huì)在傳統(tǒng)元認(rèn)知教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加1-2個(gè)模式，組織英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)。此外，對(duì)受訪學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)的情況也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的受訪學(xué)生表示“現(xiàn)有的應(yīng)用元認(rèn)知教學(xué)體驗(yàn)良好”，30%的受訪學(xué)生表示“現(xiàn)有的應(yīng)用元認(rèn)知教學(xué)體驗(yàn)一般”，15%的受訪學(xué)生表示“現(xiàn)有的應(yīng)用元認(rèn)知教學(xué)體驗(yàn)很差，希望老師能夠加強(qiáng)教學(xué)中的情感互動(dòng)”。

2.3 元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)情況

教學(xué)評(píng)價(jià)也是英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此次調(diào)查中特對(duì)受訪英語(yǔ)教師關(guān)于元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：10名受訪教師表示“主要通過(guò)期中或期末考試的方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，并以考核的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)衡量元認(rèn)知教學(xué)的效果”；5名受訪教師表示“除了期中和期末考試外，還會(huì)通過(guò)一些元認(rèn)知教學(xué)的紙質(zhì)試卷，讓學(xué)生進(jìn)行作答，以此檢驗(yàn)元認(rèn)知教學(xué)的效果”；3名受訪教師表示“除了一般的紙質(zhì)考試外，還會(huì)通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生接受元認(rèn)知教學(xué)后的體驗(yàn)，并以此為依據(jù)評(píng)價(jià)元認(rèn)知教學(xué)的效果”。整體而言，現(xiàn)有的英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)大多停留在應(yīng)試教育的視角上，沒(méi)有太多的新意。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

第一，受訪學(xué)校英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)整體情況良好。由調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，受訪教師對(duì)元認(rèn)知理論的熟悉程度比較高，受訪學(xué)生對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感也很不錯(cuò)，上述結(jié)果能夠證實(shí)：受訪學(xué)校目前元認(rèn)知教學(xué)的情況整體良好，業(yè)已取得了一些成效。

第二，影響英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量提升的因素仍有很多。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也反映出，影響受訪學(xué)校元認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量提升的因素仍然存在，主要包含：教學(xué)創(chuàng)新性不夠高、課堂上師生情感互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系尚未完善等。

3.2 建議

第一，創(chuàng)新元認(rèn)知教學(xué)的模式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，受訪學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)在傳統(tǒng)元認(rèn)知教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地探索一些形式更為新穎的元認(rèn)知教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)元認(rèn)知教學(xué)理念和新式教學(xué)手法的結(jié)合，例如，建構(gòu)“元認(rèn)知+微課”、“元認(rèn)知+翻轉(zhuǎn)課堂”、“元認(rèn)知+小組合作”等多元化的教學(xué)形式，在平時(shí)的教學(xué)中多應(yīng)用這些教學(xué)形式組織教學(xué)，不斷讓學(xué)生感受到元認(rèn)知教學(xué)的新穎度，激活他們的教學(xué)積極性。

第二，深化教學(xué)中的師生互動(dòng)。在元認(rèn)知教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動(dòng)，通過(guò)一些英語(yǔ)情境教學(xué)、模擬場(chǎng)景教學(xué)等形式，教師可與學(xué)生形成有效的教學(xué)合作機(jī)體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)僅僅是指導(dǎo)者，更應(yīng)是參與者，通過(guò)參與及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知問(wèn)題，通過(guò)與他們的情感交流及時(shí)地化解這些問(wèn)題，以確保元認(rèn)知教學(xué)的實(shí)效性。

第三，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了能夠?qū)υJ(rèn)知教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，建議該校英語(yǔ)教研組應(yīng)結(jié)合學(xué)情、校情和生情，及時(shí)建立“定量化”的元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將元認(rèn)知教學(xué)中的各個(gè)指標(biāo)，例如：學(xué)生參與度、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)熟練度、寫作能力熟練度等編訂為能夠量化的指標(biāo)，并給予差異化的權(quán)重，以為英語(yǔ)教師元認(rèn)知教學(xué)的評(píng)價(jià)提供能夠量化參考的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊文澄.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）：28-29.