李仁

摘 要：初中英語教師在教學(xué)中可以“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 引導(dǎo) 議論 自學(xué) 思辨能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0093-01

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師授課方式比較單一且單調(diào)，多生硬套入單詞、語法、句型教學(xué)，很少涉及到英語文化背景，這一現(xiàn)象在七年級教學(xué)中尤為明顯。七年級英語學(xué)習(xí)是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，若教師未能及時加以心理及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生無法有效從小學(xué)學(xué)習(xí)過渡到初中更高階學(xué)習(xí)中。為應(yīng)對這一情形，教師應(yīng)首先關(guān)注到由小升初學(xué)生心理動態(tài)的變化，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及意志，并有針對性強化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到議論、自學(xué)中，以提升其英語能力。

1 階段性學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征以及心理機制

小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語音、語感、語調(diào)等語言技能，突出簡單詞匯的教學(xué)，以游戲、活動組織形式為主，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣到英語學(xué)習(xí)中；而初中階段則上升到語法、句型等高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，難度也逐漸增強。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、強度以及方式存在較大區(qū)別，學(xué)生由小學(xué)初入七年級時，會表現(xiàn)出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負(fù)面情緒，害怕自己學(xué)習(xí)跟不上。早期，大部分學(xué)生仍沿用小學(xué)階段的死記硬背、簡單并記憶詞匯等學(xué)習(xí)模式，不能滿足初中英語學(xué)習(xí)的需求。加之前期相互之間不認(rèn)識，學(xué)生心理波動大而無法快速適應(yīng)并融入到新階段的學(xué)習(xí)中去。

2 階段性英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展——自學(xué)、議論、引導(dǎo)

考慮到上述提及的特征，初中英語教師應(yīng)首先做好引導(dǎo)學(xué)生由小升初過渡工作，在短時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)到初中學(xué)習(xí)及生活，調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)間建立良好的關(guān)系。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可應(yīng)用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的創(chuàng)新模式，具體如下：

2.1 激趣助自學(xué)

“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)個體參與學(xué)習(xí)行為的動力，強烈興趣可有利于提升學(xué)習(xí)效果。激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)行為機制是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中自然也會根據(jù)個人情況有針對性、有選擇性學(xué)習(xí)并探究。因而，為更好地尊重學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)及心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如，人教版七年級英語教材（下同）Unit6 Do you have bananas？教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)出一張圖片，讓學(xué)生用英語表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)由前面的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語。剛初入七年級學(xué)習(xí)，學(xué)生在能夠正確回答教師提問時，會表現(xiàn)出喜悅神態(tài)，英語自信心也隨著升高。此時，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時機組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自主化深入到文章中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生會產(chǎn)生強烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學(xué)習(xí)怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學(xué)習(xí)食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學(xué)生就更加樂意參與學(xué)習(xí)，而經(jīng)過自學(xué)后，學(xué)生就可以捕抓到“I dont/ like apples/bananas...”等表達(dá)，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學(xué)與教師一人籠統(tǒng)擺出句型的效果完全不一樣，自學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。

2.2 激趣助議論

教師應(yīng)有意識組織學(xué)生進(jìn)行議論討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)英語教學(xué)中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習(xí)題都是“一股腦”給出答案，學(xué)生慢慢就會對教師產(chǎn)生一定依賴性。教師應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并積極組織議論活動，將學(xué)生帶入到自主認(rèn)知及感知的行為中，讓學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)，在議論中思考，發(fā)展思考、思維能力，以適應(yīng)到更高強度學(xué)習(xí)中。

以前文提及Do you have bananas？教學(xué)中為例，受知識、思維及社會閱歷等限制，學(xué)生對文章的認(rèn)知僅能停留在“Do you like...？”“I like...”“I dont like”等表達(dá)喜好的淺層意思上，未能深入到背后內(nèi)涵中。為此，教師還應(yīng)予以進(jìn)一步引導(dǎo)，以上述句型進(jìn)行議論，讓學(xué)生說出具體原因。在議論過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表示“I dont like French fires，”認(rèn)為“French fires不健康，對身體不好?！苯?jīng)過一番議論后，學(xué)生就會在潛意識里產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。

2.3 引導(dǎo)助成長

英語教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長特點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身心、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法等方面上逐漸適應(yīng)到初中階段學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可巧妙導(dǎo)入討論、互動環(huán)節(jié)，為師生、生生間交流搭建良好平臺，拉近彼此距離，增強情感。如在Where is the post office？教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點，幫助學(xué)生掌握并靈活運用“問路”用語，以強化知識實踐運用的能力。這一階段的學(xué)生已儲備相關(guān)英語知識及表達(dá)，組織活動進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地運用知識。文章是以對話形式進(jìn)行語言組織，為此，為進(jìn)一步強化學(xué)生對“問路”“指路”知識的認(rèn)知及掌握，教師同樣可以兩兩對話練習(xí)活動組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相互之間對調(diào)角色進(jìn)行練習(xí)，靈活掌握“where is the post office/book store？”“It is over there”等句型，讓學(xué)生深切感受到英語交際的樂趣與意義，并積極參與到英語交際、語言運用中。

3 結(jié)語

綜上所述，小升初學(xué)生正處于一個關(guān)鍵性的過渡階段，教師應(yīng)注重根據(jù)其心理及學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)，以自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其積極參與到課堂議論學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳力.初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].英語教師，2017（07）：43.

[2] 王麗娜.基于“研學(xué)后教”理念的初中英語教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（01）：66.