王靜

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，帶有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氛圍，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是初中歷史課教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以把抽象的文獻(xiàn)史料轉(zhuǎn)換為一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠親身感受史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；探究

情境教學(xué)是初中歷史課教學(xué)過程中常用的方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，帶有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氛圍，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。針對(duì)歷史教學(xué)的特性，情境教學(xué)法非常適合初中歷史教學(xué)。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，我們可以把抽象的文獻(xiàn)史料轉(zhuǎn)換為一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠親身感受史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)得到感悟，并借鑒于歷史。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.史實(shí)鮮活有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)過程中，學(xué)生在情境摹擬中能夠扮演不同的角色。通過老師和學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)歷史人物的扮演，使學(xué)生參與其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？菰锍橄蟮臍v史內(nèi)容被融入到鮮活有趣的情境當(dāng)中，既適合初中學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，又能達(dá)到教學(xué)目的，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.還原了歷史場(chǎng)景，方便學(xué)生理解和記憶

現(xiàn)實(shí)中，人們往往對(duì)眼睛看到、耳朵聽到和觸覺摸到的東西有更深刻的印象。通過情境教學(xué)法，我們可以對(duì)過去發(fā)生的史實(shí)進(jìn)行一定程度的“穿越”，從而將抽象的歷史還原成能夠被學(xué)生理解的形象化東西。這種模式不僅能夠避開學(xué)生對(duì)歷史事件“看不見、搞不清”的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生對(duì)歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、前因后果有更直觀的認(rèn)識(shí)，方便對(duì)歷史事件的理解和記憶。

3.提升學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史

由于情境教學(xué)角色扮演的需要，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)把對(duì)歷史的理解和思考任務(wù)交給學(xué)生自己，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。為了演好角色，學(xué)生們不但會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)仔細(xì)揣摩，還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)課外史料進(jìn)行挖掘分析，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還在潛移默化中就完成了教學(xué)任務(wù)。

4.發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的綜合素質(zhì)

情境教學(xué)不僅能使教師完成教學(xué)任務(wù)，還通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具、布置場(chǎng)景、設(shè)計(jì)對(duì)話、揣摩角色，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，極大地提高了他們的綜合能力。

二、情境教學(xué)的實(shí)施策略研究

1.創(chuàng)建問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某一歷史事件的發(fā)生，以問題的形式交給學(xué)生去思考探究，這就是問題情境模式。問題情境是把問題巧妙的隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使問題含而不露。如在講到“秦末農(nóng)民起義”時(shí)，陳勝、吳廣等900余人被征發(fā)，不能如期到達(dá)目的地。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生，遇到這種情況時(shí)你們會(huì)怎么辦？學(xué)生根據(jù)秦朝的時(shí)代背景進(jìn)行思考，會(huì)給出“起義”“逃跑”等回答。這些回答，都是在了解“秦朝實(shí)行嚴(yán)刑酷法”的基礎(chǔ)上學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易系統(tǒng)地接受知識(shí)并有深刻的理解和掌握，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

2.綜合運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生情感

目前，很多史實(shí)已經(jīng)被改編為音樂、電影、動(dòng)畫、電視劇，在我們進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進(jìn)行節(jié)選，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和了解。教師把學(xué)生感興趣的知識(shí)以音樂、電影、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給他們，讓歷史情景再現(xiàn)，更有利于獲得良好的教學(xué)效果。教師要挖掘出計(jì)算機(jī)媒體設(shè)備更廣闊的應(yīng)用空間，綜合運(yùn)用多種方式來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感，完成教學(xué)任務(wù)。

3.創(chuàng)建表演情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)中，老師針對(duì)某一歷史事件，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，分角色表演歷史劇。學(xué)生扮演不同的歷史人物，試圖重現(xiàn)歷史情境。讓學(xué)生就書上的歷史資料設(shè)計(jì)人物對(duì)話、揣摩人物的心理活動(dòng)、設(shè)想和歷史人物談話等等，讓學(xué)生在課余時(shí)間設(shè)置表演小組并安排好 “導(dǎo)演”和“演員”。這種模式對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高是具有顯著效果的。學(xué)生為了表演好，對(duì)歷史事件進(jìn)行深入研究，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。為了表演成功，學(xué)生查閱更多的史料，掌握更多的相關(guān)知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)的深度和廣度。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力很有成效。

4.巧妙利用情境教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

上述的情境教學(xué)手段，在教學(xué)中合理運(yùn)用均會(huì)收到滿意的效果，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以對(duì)這些情境教學(xué)手段進(jìn)行有效的組合和優(yōu)化，達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運(yùn)用，在布置舞臺(tái)背景時(shí)運(yùn)用多媒體先放一段片頭，之后讓學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)生的表演興趣。又如：將問題情境模式和多媒體教學(xué)模式綜合運(yùn)用，在給學(xué)生放完視頻片段后，直接插入問題，使學(xué)生直接進(jìn)行思考，強(qiáng)化多媒體所帶來的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也可以在同一次教學(xué)中對(duì)這些情境教學(xué)的教學(xué)方法全部采用。

總之，初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠親身感受史實(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)得到感悟，并借鑒于歷史。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。經(jīng)過我們的不斷嘗試，情境教學(xué)法將會(huì)有更大的突破，它的運(yùn)用一定會(huì)使初中歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。endprint