（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南鄭州 451150）

改革開放40年，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了優(yōu)異的成績，為國家、社會培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才。但隨著國家的不斷發(fā)展，對人才需求提出了更高的要求，相應(yīng)地大學(xué)英語教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。那么，如何提高當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的有效性和適用性呢？自然是從需求角度來分析我國大學(xué)英語教學(xué)，真正意義上明確大學(xué)英語教學(xué)的目的，即滿足國家需求、社會需求及個人愿望。以此為準，科學(xué)、合理地設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)體系，使之能夠有效約束和規(guī)范英語教學(xué)，相應(yīng)的英語教學(xué)勢必能夠發(fā)揮作用，努力為國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

1　需求角度下大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)實問題

1.1　堅持通用英語是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的探討

從理論角度來講，通用英語應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。因為通識教育是比較被接受和認可的大學(xué)辦學(xué)理念，意在培養(yǎng)眼光開闊、知識全面、富有人文精神的優(yōu)秀人才。但相關(guān)學(xué)者表示根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)特點、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)需求、教師知識結(jié)構(gòu)等方面進行考慮和分析，大學(xué)英語課程無法獨立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任。立足于現(xiàn)實層面，對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位、應(yīng)試教育及教學(xué)效果等方面予以考察，我們能夠從中感受到外語教學(xué)未能培養(yǎng)出人文綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀外語人才。

1.2　堅持學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的探討

從現(xiàn)實層面來講，學(xué)術(shù)英語應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向，這能使其大學(xué)英語教學(xué)能夠滿足全球化時代下國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求。但深入到大學(xué)英語教學(xué)實際之中，我們依舊能夠發(fā)現(xiàn)反駁學(xué)術(shù)英語的現(xiàn)實情況，如在國家發(fā)展需求方面，按照單一的“工具人”的培養(yǎng)規(guī)格提要求來開展英語教學(xué)活動，勢必會忽略跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，這與我國發(fā)展戰(zhàn)略需求有所偏差；在社會需求和個人意愿方面，因不同地區(qū)的發(fā)展定位及經(jīng)濟水平存在一定的差異，這就使得不同地區(qū)、不同領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)英語的需求也不盡相同。此種情況下，學(xué)術(shù)英語出身的大學(xué)生將不滿足于有日常英語需求的領(lǐng)域，這勢必會阻礙大學(xué)生的就業(yè)。另外，還有些領(lǐng)域沒有英語語言要求，加之學(xué)生日常生活幾乎不會運用到英語語言，這就使得學(xué)術(shù)英語無用武之地，長此以往勢必會造成學(xué)術(shù)英語荒廢。所以，不同地理位置、不同專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生水平及師資狀況均會影響英語教學(xué)，致使英語教學(xué)改革困難重重。

2　大學(xué)英語課程存在的原因

其實，在探討大學(xué)英語教學(xué)體系如何良好構(gòu)建之前，我們應(yīng)當(dāng)清晰而準確地了解大學(xué)英語課程存在的原因是什么，也可以理解為大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語課程存在的合法性是什么？基于此對外語使用和需求進行了深入的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了詳細的分析，確定大學(xué)課程設(shè)置與存在不是以人文論、工具論等理論為依據(jù)展開的，也不存在普遍適用的發(fā)展方向而展開的，而是出于滿足國家利益、社會需求和個人意愿及職業(yè)發(fā)展需求。

從理論角度來看，課程目標(biāo)制定要充分考慮國家、社會及學(xué)生個體的需求，尤其要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和實際教育發(fā)展水平?；诖?，對大學(xué)英語課程的需求和條件予以分析。

2.1　國家利益

束定芳（2005：6-7）指出，在外語教學(xué)的需求分析中， 我們首先需要明確國家的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要什么樣的人才，是否人人需要學(xué)習(xí)外語，目前的外語課程是否滿足了社會和學(xué)習(xí)者個人對外語學(xué)習(xí)的需求。那么，首先來從國家利益需求角度來進行分析，確定隨著中國在全球化進程中不斷加快的情況下，國家政治、文化、教育等領(lǐng)域的宏觀戰(zhàn)略均會影響本國的發(fā)展，而良好的開展大學(xué)英語教學(xué)活動，對學(xué)生進行英語語言教授、跨文化教授等，能夠強化學(xué)生的全球文化視野和民族文化自我認同，未來學(xué)生在進入社會后深入到軍事、安全及其他領(lǐng)域之中，能夠根據(jù)實際工作需要靈活的運用英語語言進行溝通、問題處理等等，同時堅定政治信念，積極傳播本國文化，為增強我國的影響力而努力。

2.2　社會需求和個人需求

參考相關(guān)資料，確定社會需求是指國家或者地區(qū)在某些領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟和市場需求。這就使得社會需求與個人意愿在領(lǐng)域、地域方面存在較大差異。基于此對我國各個領(lǐng)域外語英語應(yīng)用實際情況予以分析，確定隨著市場的變化、政策影響等因素的影響，各領(lǐng)域?qū)ν庹Z需求不同，并且會隨著該領(lǐng)域的發(fā)展而改變英語需求程度，如某些領(lǐng)域不需要應(yīng)用外語，相應(yīng)的對人才的外語水平要求較低；某些領(lǐng)域涉及到國際市場或者對外貿(mào)易等等，那么對人才的外語水平要求較高。在從地域上講，因我國國情的特殊，所以不同地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化水平之間相差較大，而這些因素又都會影響人才需求，因此不同地域?qū)θ瞬磐庹Z要求也不盡相同。另外，將個人意愿單獨提出，著重分析個人意愿及職業(yè)發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)因不同學(xué)生個體存在差異，如英語知識水平不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同、未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同等等，這使得學(xué)生看重英語學(xué)科的程度不同，某些學(xué)生會專攻英語學(xué)科，期望成為優(yōu)秀的英語翻譯或者從事國際貿(mào)易等方面的工作；而某些學(xué)生簡單學(xué)習(xí)日常英語，能夠在職場中解決簡單的英語問題即可。

3　需求角度下大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建的建議

3.1　大學(xué)英語需求分析是核心

對以往大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建與實施實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)體系是以外語學(xué)科為中心，圍繞外語學(xué)科的相關(guān)方面來搭建教學(xué)體系框架，進而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面，導(dǎo)致英語教學(xué)體系的適用性較低。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，在需求角度下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)體系，注意以需求分析為核心，也就是對社會需求、學(xué)科需求及學(xué)生個體及需求進行詳細且深入的分析，從而設(shè)置能夠服務(wù)于國家、社會及個人發(fā)展的課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。另外，因為各個高校的定位及發(fā)展目標(biāo)不盡相同，所以高校領(lǐng)導(dǎo)層還要結(jié)合本校實際情況，慎重地考慮教學(xué)類型，如個性化教學(xué)或多元化教學(xué)，以保證英語教學(xué)能夠良好展開。

3.2　教師及課程決策者應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式

教師及課程決策者是大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建的主要執(zhí)行者，其想法和意見對教學(xué)體系的建設(shè)有較大的影響。所以，為了能夠更加科學(xué)化、合理化地構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)體系，還要注意轉(zhuǎn)變教師及課程決策者的思維模式，也就是課程決策者和教師都應(yīng)該從關(guān)注教學(xué)實踐的微觀層面逐步延伸到外部社會， 關(guān)心國家和社會以及學(xué)生的態(tài)度和需求，進而綜合分析英語教學(xué)存在的不足，提出針對性的修改意見，并以此為準來科學(xué)、合理地策劃和構(gòu)建英語教學(xué)體系。

3.3　建立規(guī)范的大學(xué)英語教學(xué)體系

其實，大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性的工程，在具體進行該體系的構(gòu)成的過程中需要涉及到教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選定、教學(xué)方法、教學(xué)評估等等，如若其中一環(huán)出現(xiàn)差錯或者不足，那么英語教學(xué)體系的作用將大打折扣。所以，高校在具體進行大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建之際，一定要根據(jù)國家需求、社會需求及個人意愿，結(jié)合本校教學(xué)特點，進而規(guī)范化、標(biāo)準化、合理化地展開教學(xué)體系構(gòu)建，以便提高英語教學(xué)體系的適用性及有效性。

4　結(jié)語

基于本文一系列分析，確定在我國迫切需要復(fù)合型人才的今天，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)，以便良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生逐漸成為優(yōu)秀人才?；诖耍诋?dāng)前諸多大學(xué)英語教學(xué)體系不健全、不適用的情況下，應(yīng)當(dāng)從需求角度出發(fā)分析大學(xué)英語課程存在的原因，進而明確大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)是要滿足國家、社會及個人需求，如此可以為大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建指明方向，使之可以科學(xué)合理地構(gòu)建，良好地支持和約束大學(xué)英語教學(xué)。

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