李立江

【摘 要】作業(yè)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)目前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、形式單一的現(xiàn)狀，可以通過(guò)“模糊等級(jí)觀念，建立多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把握審美主線，豐富多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容；打破單一主體，建立多元的評(píng)價(jià)形式”等策略，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新能力，促進(jìn)審美品味和審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)作為美術(shù)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到教師的重視。通過(guò)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式缺乏興趣，主要原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)注重知識(shí)掌握，輕視三維目標(biāo)融合；缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程基本由教師一手代辦，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

本文就浙教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《餐具造型》一課的兩次教學(xué)實(shí)踐中的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，并提出相關(guān)的策略思考。

【案例描述】

﹝第一次教學(xué)實(shí)踐﹞

這是四（3）班的美術(shù)課《餐具造型》，因?yàn)閾?dān)心有些學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，我一進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生宣布：“今天的手工作業(yè)是要打分的，成績(jī)將被記錄?！睂W(xué)生聽(tīng)清我的要求后似乎很認(rèn)真，很快就動(dòng)手做了起來(lái)……不一會(huì)兒，有些學(xué)生拿著自己做的“餐具”讓我打分。“李老師，究竟給我打多少分？”學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)我，“好，5分！”“還可以”“不錯(cuò)”……我這樣評(píng)價(jià)著，逐個(gè)給他們打分并記錄下來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，教室里跑動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多，原來(lái)他們已無(wú)所事事了……

﹝第二次教學(xué)實(shí)踐﹞

緊接著是四（2）班的美術(shù)課，同樣是學(xué)習(xí)《餐具造型》。有了前面的教訓(xùn)，我決定不再對(duì)學(xué)生宣布作業(yè)需要打分了。一些做得快的學(xué)生馬上嘀咕：“早知道不打分，我就不做了?！彪y道作業(yè)評(píng)價(jià)的目的就是為了督促學(xué)生完成任務(wù)？

“請(qǐng)把你的作品放到展臺(tái)上，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，好嗎？”

“老師，還可以修改嗎？我還想再修改一下。”

“當(dāng)然可以！我相信你的作品會(huì)更完美?！?/p>

剛才那些急于完成的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)從展臺(tái)上拿回自己的作品去修改了。

我順手拿起一個(gè)作品，放在展臺(tái)上，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，這個(gè)盤(pán)子做得怎么樣？”

“我覺(jué)得它的形狀很奇特，像一朵花”“我覺(jué)得里面的圖案很漂亮，不過(guò)我覺(jué)得可以再做得大一點(diǎn)”“我建議他是不是可以做成一套”……學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議越來(lái)越多。一些學(xué)生又開(kāi)始第二次制作……展臺(tái)上的作品越來(lái)越多了。

“請(qǐng)你選擇一件喜歡的作品來(lái)評(píng)一評(píng)，好嗎？”

“我喜歡那個(gè)造型像一條盤(pán)蛇似的杯子，想法很棒，很新穎！” “我喜歡那個(gè)烏龜形的碗，樣子很怪，真有趣！” “我最喜歡那套餐具，因?yàn)樗钦椎?，顏色也很鮮艷！” ……

那些被同學(xué)點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)的學(xué)生歡呼雀躍著。我發(fā)現(xiàn)有些作品好像沒(méi)人選，于是拿起其中的一件：“這里有些作品其實(shí)也是非常棒的。看！這個(gè)就做得很有特色，這位同學(xué)一定有許多自己的想法，請(qǐng)他給我們講講吧?！?/p>

“我做的是多功能餐具，這是蓋，這是吸管，這里還有一個(gè)加熱裝置。”

“哦！”同學(xué)們恍然大悟，投來(lái)了贊許的目光。

這時(shí)，我在展臺(tái)旁發(fā)現(xiàn)了一件做得很簡(jiǎn)單的餐具，我把它舉起來(lái)：“同學(xué)們，這大概是今天做得最簡(jiǎn)潔的作品了，他用這么少的橡皮泥卻做得這么完整，是不是也很厲害呀！”馬上有學(xué)生補(bǔ)充：“這是迷你版餐具！”同學(xué)們都會(huì)心地笑了。課后，我了解到這位同學(xué)原來(lái)是上課沒(méi)帶橡皮泥，那一點(diǎn)點(diǎn)橡皮泥是向同學(xué)要的，他不好意思地保證：下次一定不會(huì)忘記帶美術(shù)工具和材料！

【教學(xué)思考】

從兩次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比中可以看出：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的作業(yè)評(píng)價(jià)，差異顯著的教學(xué)效果。第一次教學(xué)實(shí)踐，以給作業(yè)“打分”為目的，是僅僅重視美術(shù)活動(dòng)結(jié)果的獨(dú)裁評(píng)價(jià)。第二次教學(xué)實(shí)踐中，提出“今天作業(yè)不打分”，實(shí)則將作業(yè)評(píng)價(jià)指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力，提高審美品味和審美能力。

一、模糊等級(jí)觀念，建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，教師往往以學(xué)生做得好不好、畫(huà)得像不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把眼光放在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，最終以一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)確定優(yōu)劣。這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。漸漸地，這些分?jǐn)?shù)和等級(jí)符號(hào)失去了激勵(lì)作用。

因此，我們?cè)诖_立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，理解兒童的“眼高手低”。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不單從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作品。作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中可圈可點(diǎn)之處，哪怕只有一根線條處理得好，教師也應(yīng)毫不吝惜自己的微笑和贊美。在我的第二次教學(xué)評(píng)價(jià)中，我給學(xué)生找出了許多“之最”：他的想法最有新意，你做得最簡(jiǎn)潔，她的色彩最漂亮，你的作品最大、最有氣派……即使畫(huà)壞了也要鼓勵(lì)學(xué)生再畫(huà)、再修改。

二、把握審美主線，豐富多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在教學(xué)中，我們一般比較注重評(píng)價(jià)的形式，而對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容卻很少作深入的研究。有些教師在評(píng)價(jià)中也含糊其詞，較少對(duì)作品作深入地分析和探究。如在我的第一次教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作品僅用“好”“不錯(cuò)”“還可以”來(lái)應(yīng)付，評(píng)價(jià)停留在非常浮淺的表面，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導(dǎo)。這樣的泛泛而談使美術(shù)學(xué)科脫離了審美教育的特點(diǎn)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和審美能力都沒(méi)有得到發(fā)展。

作業(yè)評(píng)價(jià)既要注重評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，又要做到評(píng)之有物，從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從造型、色彩、材質(zhì)、創(chuàng)新、韻味、主題等角度引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)分析作品，通過(guò)各個(gè)角度的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生能辯證地看待自己和別人的作品。

三、打破單一評(píng)價(jià)，建立多元的評(píng)價(jià)形式

美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生把作品交給教師，教師評(píng)價(jià)后反饋給學(xué)生，學(xué)生只是單一機(jī)械地接受。這樣的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自我、學(xué)生之間、社會(huì)等方面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體顯得非常單一。學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我審美的能力就會(huì)受到影響。在美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，讓他們參與評(píng)價(jià)，群體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)可以交叉采用。學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

在第二次教學(xué)評(píng)價(jià)中，我很注重讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。當(dāng)有學(xué)生很快完成作品時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生給他提建議；在學(xué)生完成作品后又請(qǐng)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，找一件自己喜歡的作品說(shuō)一說(shuō)；一些學(xué)生的作品沒(méi)能及時(shí)得到其他學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自評(píng)；當(dāng)有學(xué)生的作品被同學(xué)否定時(shí)，作為教師要積極進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞他人作品的優(yōu)點(diǎn)……在自評(píng)、他評(píng)和共評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式中，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力、觀賞力及表達(dá)能力的不斷發(fā)展。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲和樹(shù)立自信心等都有好處。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教學(xué)中，教師要善于關(guān)注個(gè)體差異，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué) 312365）endprint