周婷

【摘 要】要提高學(xué)生的朗誦能力，方法很重要。教師應(yīng)探索、創(chuàng)新教學(xué)策略，巧用“六法”開展教學(xué)：用“語音訓(xùn)練法”糾正語音，調(diào)整氣息；借“語感意會法”培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)技巧；以“情境創(chuàng)設(shè)法”激發(fā)興趣，促進想象；創(chuàng)“情感連接法”表達情感，增加共鳴；設(shè)“多元評價法”關(guān)注評價，獎勵學(xué)生；用“儀式體驗法”創(chuàng)設(shè)機會，積累經(jīng)驗。實踐證明，運用“六法”能有效提高學(xué)生的朗誦能力，讓少兒朗誦藝術(shù)“更上一層樓”。

【關(guān)鍵詞】朗誦 情感 教學(xué)策略 訓(xùn)練

朗誦是一種獨立的語言藝術(shù)形態(tài)。它用恰如其分的音質(zhì)、音量、語氣、語調(diào)，把語言有聲有色地表達出來，賦予作品思想、情感和靈魂。作為校外教育的語言類教師，筆者深知朗誦學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在教學(xué)的過程中，如何讓自己扮演好“工匠”角色？筆者認為，探索、創(chuàng)新并巧用提高朗誦能力的“六法”進行教學(xué)，能使學(xué)生在朗誦的藝術(shù)花園里“更上一層樓”。

第一法：語音訓(xùn)練法——“工欲善其事，必先利其器”

畫畫要有好畫筆，演奏要有好樂器，那么朗誦的“器”是什么呢？就是我們的“語音”。字音標準，吐字清晰，才能正確地傳達作品情感，正所謂先“入耳”再“入心”。因此，規(guī)范發(fā)音的標準，提高吐字的質(zhì)量，是朗誦訓(xùn)練不可或缺的環(huán)節(jié)。

糾正發(fā)音，化整為零。我們在課堂中會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有發(fā)音問題，主要是前后鼻音不分、尖音、輕聲、變調(diào)不明等。根據(jù)不同的語音問題，教師應(yīng)有步驟地進行訓(xùn)練（見圖1）。課堂上要“眼到耳聽”，教師邊做發(fā)音示范，學(xué)生邊看口型模仿。還要制定訓(xùn)練方案，如ɑng音練讀，eng、en的詞語對比，輕聲、兒化音訓(xùn)練等。同時，教師為每一個學(xué)生建立語音原始檔案，根據(jù)學(xué)生發(fā)音問題將其分成若干學(xué)習(xí)小組，強化訓(xùn)練，并將訓(xùn)練內(nèi)容與問題進行分類記錄，下節(jié)課檢查。

氣脈一貫，把控自如。唐代《樂府雜錄》中說：“善歌者必先調(diào)其氣?！睔庀⒑帽仁锹曇舻膭恿Γ瑢收b起著重要作用。教學(xué)中，氣息訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握發(fā)聲方法，控制氣息。因為練習(xí)相對枯燥，所以教師可以融入一些趣味教法。如創(chuàng)編“氣息體操”，這項練習(xí)很受學(xué)生歡迎：以小組為單位，大家雙目微閉，以站立姿勢為宜。整套體操共分10節(jié)：快吸快呼—慢吸慢呼—快吸慢呼—慢吸快呼—深吸淺呼—淺吸深呼—鼻吸鼻呼—口吸口呼—鼻吸口呼—口吸鼻呼。在運動中，學(xué)生的狀態(tài)都很放松，這對達到氣息訓(xùn)練要求的“不緊”很有幫助。

第二法：語感意會法——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

語感是對文字“靈敏的感覺”，語感培養(yǎng)對于全面提高學(xué)生的朗誦能力，是一條必經(jīng)的途徑。好的語感能再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，在朗誦中如見其人、如聞其聲。但課堂上，往往很多學(xué)生是見字出聲，破壞了詞句段落間本該有的韻味。

斟酌詞句，細細體味。培養(yǎng)語感首先要教會學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中如何運用語氣語勢。作品中許多文字“言已盡而意無窮”，只有反復(fù)咀嚼才能領(lǐng)會內(nèi)涵。如詩歌《我要歌唱》：我是一顆種子，我要歌唱土壤。/ 我是一朵小花，我要歌唱太陽。/ 我是一條小魚，我要歌唱海洋。/ 我是一個幸福的孩子，我要歌唱親愛的黨。教學(xué)中，很多學(xué)生認為這首詩歌語氣平穩(wěn)，語勢簡單，把作品處理得四平八穩(wěn)，這就讓蘊含在文中“歌頌祖國歌唱黨”的主旨難以升華。其實這首詩歌節(jié)奏感很強，訓(xùn)練時教師通過示范，可以幫助學(xué)生感受每一個段落的指代，細細體會種子和土壤、小花和太陽、小魚和海洋、“我”和親愛的黨之間的內(nèi)在聯(lián)系，再用體會拉動情感，使情緒一層比一層激烈，最后在文末畫龍點睛。

學(xué)以致用，觸類旁通。朗誦中情感外化的重要工具就是表達技巧，教師要授予學(xué)生“停連、重音、節(jié)奏”三大“法寶”。要讓學(xué)生學(xué)會運用朗誦符號，養(yǎng)成為作品“畫畫”的好習(xí)慣（見圖2）。常用的朗誦符號有：“∧”停頓、“﹒”重音、“︶”連接等。平時，要多給學(xué)生做一些朗誦符號趣味訓(xùn)練。如“狼非常想吃小羊”。讓學(xué)生動筆動口，看看能為這句話設(shè)計出幾種意思。第一種：狼非常想吃小羊。（沒有停連，沒有重音，語意不清晰）第二種：狼∧非常想吃小羊。（重音強調(diào)誰想吃，語意清晰）第三種：狼非常想吃∧小羊。（重音強調(diào)想吃的是什么，語意也很清晰）諸如此類的趣味訓(xùn)練能使學(xué)生在思考中把握朗誦的表達技巧。

第三法：情境創(chuàng)設(shè)法——“感知于外，受之于心”

教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體性，讓他們進入朗誦藝術(shù)的花園進行自我創(chuàng)作。教師要調(diào)動學(xué)生全身的藝術(shù)細胞，創(chuàng)設(shè)他們適應(yīng)的情境，力求對其引導(dǎo)而不強行傳授。

創(chuàng)設(shè)情境感，激發(fā)朗誦興趣。平時，在語言教學(xué)中教師大多采用講授和模仿的教學(xué)方法。但從長遠看，教師更應(yīng)該采用啟發(fā)式指導(dǎo)。千篇一律的傳授對學(xué)生而言，只是“授人以魚”，并不能使他們獲得真正的成長。我們可以示范，但更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”。另外，可以采用多種朗誦訓(xùn)練方式來活躍課堂氣氛，如表演讀、分角色讀、師生對讀等。筆者認為，教師要和學(xué)生進行“角色轉(zhuǎn)變”（見圖3）——將“要求學(xué)生朗誦”變成“學(xué)生主動要求朗誦”。把自己的位置變小，把學(xué)生的主體性放大，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對朗誦的興趣。

培養(yǎng)想象力，建立參與感。高爾基曾說過：“藝術(shù)靠想象而存在?！痹诶收b中，啟發(fā)學(xué)生想象力、建立學(xué)生參與感是提升朗誦表現(xiàn)力的有效手段。例如誦讀《藍天和?！?，可由教師先朗誦，學(xué)生在教師聲情并茂的示范中展開想象——海是地上的藍天，風(fēng)吹著漁帆飄動，像朵朵浮云。/ 點點漁火，是眨眼的星星。/ 藍天是天上的海，風(fēng)吹著朵朵浮云，像漁帆飄動。/ 眨眼的星星，是點點的漁火。這首散文詩在一開始就為大家展示了美妙的畫面。教學(xué)中，教師可在示范結(jié)束后提問：“你們?nèi)ミ^海邊嗎？看到過水天相接的景色嗎？能為大家描繪美麗的畫面嗎？”引導(dǎo)學(xué)生置身情境，讓他們作為參與者進入聯(lián)想的畫面里感知作品。后來有一位學(xué)生說：“老師，我那天和媽媽去海邊，親眼看到了詩里的景色，當(dāng)時就情不自禁朗誦起來?！边@個例子生動地說明，教學(xué)中教師幫助學(xué)生通過想象來展現(xiàn)作品，能提升學(xué)生表現(xiàn)的張力。endprint

第四法：情感連接法——“情動而辭發(fā)，披文以入情”

有感情的聲音和沒感情的聲音差別是很大的。聲音的訓(xùn)練最終必須以表現(xiàn)語言的情感為目的，這樣才能展示真正具有藝術(shù)價值的美。情感是朗誦的靈魂，我們可以把朗誦中的情感表現(xiàn)概括為“一個點，兩條線”。

“一個點”——情感支點。朗誦表達的核心是內(nèi)在情感，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗中，興趣盎然地參與朗誦。教師要善于在學(xué)生朗誦時找到他們的情感支點，使學(xué)生的情感與作品的風(fēng)格一致。文章詩歌風(fēng)格各異，或激揚熱情、豪邁奔放，或低沉憂傷、抑郁悲哀……好的朗誦應(yīng)該是在喚起情感后，用聲音等來傳達形象。平日里，教師要讓學(xué)生在拿到作品后先準確把握文章脈絡(luò)，理清思路，找對情感，使知覺、情感與作品所表現(xiàn)的思想感情連接起來，通過移情把情感支點支撐起來。

“兩條線”——內(nèi)心感受線和外部表達線。內(nèi)心感受線，就是作品給我們帶來的最初感受；外部表達線，則是我們用聲音對作品進行詮釋表達?！案腥诵恼撸群跚?。”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握作品的深厚內(nèi)涵，喚起情感共鳴。有時候，有些學(xué)生的朗誦看似表現(xiàn)得抑揚頓挫，但總給人矯情造勢的印象，那是因為他們對作品的理解太膚淺。例如詩歌《雨花石》，這個作品寓意深長，講述的是南京大屠殺。那么在朗誦前，首先得了解這段歷史。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生想當(dāng)然地把它處理成哭腔，其實它并不是整篇都是悲情的基調(diào)。經(jīng)過深入分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的前兩行要表現(xiàn)得悲傷一些，中間要充滿情感地歌頌，最后兩行則要讀得堅定有力。所以張口前，教師該做的工作是鼓勵學(xué)生挖掘文本中的情感因素，營造與作品內(nèi)容相適應(yīng)的情感氣氛。

第五法：多元評價法——“欲窮千里目，更上一層樓”

教師的責(zé)任除了“傳道授業(yè)解惑”外，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點。對學(xué)生而言，教師的專業(yè)評價是很重要的，他們需要得到教師的肯定和鼓勵。

關(guān)注評價，有的放矢。教師的評價會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力和潛力。評價時要細致具體，不可泛泛而談。對基礎(chǔ)好的學(xué)生要及時表揚肯定，但也要明確指出問題，如“你的節(jié)奏控制得很好”“整首作品讀得很到位，但尖音問題還是存在”；對基礎(chǔ)差的學(xué)生要經(jīng)常激勵引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，指出問題時以鼓勵為主，如“你今天主動舉手，老師很開心”“這首詩很難，可你背出來了，小朋友們，你們說他棒不棒”……一定要把學(xué)生的優(yōu)點清晰地講出來，這樣才能幫助他們清楚地了解自己到底好在哪里。

層級獎勵，彰顯個性。評價鼓勵不僅僅是一種教育機智，更是現(xiàn)代教育觀念的一種表現(xiàn)。那么，我們何不將這些評價鼓勵轉(zhuǎn)化為實實在在的東西呢？教學(xué)中，教師除了用語言肯定外，還可以采用物化獎勵的手段，像發(fā)放加油卡、獎勵貼等。課堂實踐證明，這些實物類的獎勵會提高學(xué)生的競爭意識。例如鼓勵學(xué)生上課的第一天起就努力集齊十張加油卡，做到的話教師會獎勵一件小禮物，這個獎勵舉措很受學(xué)生歡迎。

第六法：儀式體驗法——“心有多大，舞臺就有多大”

朗誦藝術(shù)的天地是很廣闊的。在教學(xué)過程中，作為專業(yè)教師，要尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動展示、樂于展示的潛力，把舞臺變成他們喜歡的地方，打造舞臺儀式感，幫助學(xué)生在舞臺上找到自己的歸屬。

小舞臺上大精彩。教師要在學(xué)生熟悉的環(huán)境中為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，并讓他們體驗其中的樂趣。要創(chuàng)新形式，開設(shè)實踐課，營造舞臺儀式感。首先，要搭建課堂上的小舞臺，組織一些擂臺賽、朗誦會，幫助學(xué)生邁出第一步。其次，鼓勵他們走進學(xué)校、家庭、社區(qū)，主動參加一些朗誦表演，積累舞臺經(jīng)驗。這樣做的目的是幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境下逐漸形成一種關(guān)于儀式感的概念，讓他們積極主動迎接挑戰(zhàn)，樹立自信心。學(xué)生在參與、感受的過程中，鍛煉并挑戰(zhàn)了自我，這會讓他們產(chǎn)生享受和渴望的感覺。

大舞臺上放光彩。鍛煉和積累的過程是成長蛻變的過程。在校外教育的語言教學(xué)領(lǐng)域，教師要主動創(chuàng)造一系列可以為學(xué)生成長成才服務(wù)的實踐平臺，做好橋梁紐帶的工作。筆者積極組織學(xué)生參加各級各類朗誦大賽，如寧波市“中華經(jīng)典美文誦讀”大賽、浙江省首屆青少年朗誦大賽等；推薦學(xué)生參加各層面的演出，如寧波市少先隊第七次代表大會開幕式、“中國夢在我心中”大型詩會等；聯(lián)系聯(lián)絡(luò)寧波電臺、寧波電視臺及《浙江日報》“朗讀聲活”微信公眾號，為學(xué)生爭取參加互動活動的機會，幫助他們在實踐的舞臺上積累經(jīng)驗，找到自我。

作為校外教育少兒語言教學(xué)中的重頭戲，朗誦教學(xué)任重而道遠。在藝術(shù)語言的創(chuàng)作世界里，如何出“聲”入“情”上好朗誦課，如何提高學(xué)生出“聲”入“情”的朗誦能力？這需要教師和學(xué)生共同努力，讓少兒朗誦藝術(shù)迎來更廣闊的天地。endprint