葉立新

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)的方法和要求很多，但在實(shí)踐中沒(méi)有必要搞得太復(fù)雜。教師只要掌握一些具體的實(shí)踐策略，就可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)明白自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，規(guī)范程序是合作學(xué)習(xí)的保證，任務(wù)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，交流互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的真諦，以此避免學(xué)生步入常見(jiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 實(shí)踐 策略

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效顯著，因此被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)措施。小學(xué)階段的小組合作學(xué)習(xí)最大的好處就是改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)的模式，讓每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間與機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。我市小學(xué)在2012年開(kāi)始大力推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012年的時(shí)候?qū)W生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)教師講解（47%），喜歡小組合作學(xué)習(xí)的只有27%。到了2014年，這個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生了明顯變化，70%的學(xué)生最喜歡小組合作學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。這充分說(shuō)明小學(xué)生還是很喜歡小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)習(xí)方式的。

小組合作學(xué)習(xí)的方法和要求很多，有固定的人數(shù)要求、固定的角色分配、固定的發(fā)言流程、固定的評(píng)價(jià)方法。這種相對(duì)固定的學(xué)習(xí)模式在小組合作學(xué)習(xí)初期是非常必要的。它可以讓學(xué)生增加合作的興趣，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作的方法。但是，這樣做的弊端也是非常明顯的，最主要的就是形式主義和兩極分化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，小組合作沒(méi)有必要搞得那么復(fù)雜，不要用太多的條條框框限制學(xué)生。掌握一些小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效率。

一、有備無(wú)患：自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提

沒(méi)有準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)。我們要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再組織小組討論。讓學(xué)生自己先想一想、畫一畫、寫一寫，然后再到小組里交流、討論，發(fā)表自己的看法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

如筆者在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

先指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“枯枝敗葉”和“土壤”之間有什么聯(lián)系。教師邊講解邊示范，標(biāo)明它是“土壤”的“肥力”。

再讓學(xué)生自己選擇課文中寫到的一些事物，寫一寫、畫一畫它們之間的關(guān)系。

最后才讓學(xué)生在小組里交流，要求4人小組一起把課文中事物之間的關(guān)系圖畫出來(lái)，畫得越多越快越準(zhǔn)確越好。

先教師講解示范，再學(xué)生獨(dú)立思考，最后是學(xué)生之間互相交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都有自己的思考，不會(huì)人云亦云，也不會(huì)淪為學(xué)習(xí)的旁觀者。

二、有條不紊：規(guī)范程序是合作學(xué)習(xí)的保證

雖然說(shuō)不要有太多的條條框框，但是小組合作學(xué)習(xí)的一般程序還是需要的。要明確小組成員的分工，確定發(fā)言順序，規(guī)定討論主題，掌握發(fā)言時(shí)間，確保小組討論有序、有效。

比如上文提到的例子，這次小組合作學(xué)習(xí)的討論主題是課文中寫到的事物之間的相互聯(lián)系。討論的時(shí)間為十分鐘，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，互相補(bǔ)充，別人說(shuō)過(guò)的盡量不再重復(fù)。最后還要求小組成員一起合作，把表明事物之間互相聯(lián)系的關(guān)系圖畫出來(lái)，寫清楚，畫好看。

這些合作的規(guī)范是在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢形成的，并不是一次合作就可以做到的。教師可以在每次實(shí)踐中突出一個(gè)要求，比如緊緊圍繞主題進(jìn)行討論，比如認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，比如不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，等等。我們可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。

三、有事可做：任務(wù)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常重要的，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要有明確的要求，有具體的內(nèi)容，有詳細(xì)的步驟，還要有一定的難度。讓學(xué)生知道自己該說(shuō)什么、做什么。

《大自然的啟示》一課最難理解的就是事物之間的相互聯(lián)系，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我把厘清事物之間相互關(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求學(xué)生先自己思考，然后在小組里交流。難點(diǎn)是小組里要把組員的意見(jiàn)整合起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖。

因?yàn)楹献鲀?nèi)容很具體，要求很明確，所以學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做。特別是在意見(jiàn)整合階段，有的說(shuō)、有的寫、有的畫，每位學(xué)生都想把自己的觀點(diǎn)體現(xiàn)在小組匯報(bào)的思維導(dǎo)圖中。

四、有來(lái)有往：交流互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的真諦

合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)交流與互動(dòng)，不能各說(shuō)各的，沒(méi)有往來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生既要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，又要尊重別人的意見(jiàn)，相互交流，彼此尊重，共同分享學(xué)習(xí)的成果。特別是小組成果展示階段，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)小組學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)和建議，千萬(wàn)不能使成果展示流于形式。

如《大自然的啟示》一課小組成果展示階段，一小組把思維導(dǎo)圖投影在屏幕上并講解。

生1：我們組從灌木聯(lián)想到害蟲，從害蟲聯(lián)想到天敵，由害蟲又聯(lián)想到鳥(niǎo)類，由鳥(niǎo)類聯(lián)想到樹(shù)木，從樹(shù)木聯(lián)想到土壤，從枯枝敗葉聯(lián)想到肥力，從獸類聯(lián)想到棲息的地方，從獸類還聯(lián)想到隱蔽的場(chǎng)所，從棲息的地方聯(lián)想到昆蟲。

師：這個(gè)同學(xué)的表述有點(diǎn)問(wèn)題，他只講了聯(lián)想，沒(méi)有講它們之間的關(guān)系，你們組有沒(méi)有同學(xué)能講得更清楚一些？

生2：由獸類聯(lián)想到灌木。

師：（打斷學(xué)生發(fā)言）又“聯(lián)想”了，能不能不要聯(lián)想，把它們的關(guān)系說(shuō)清楚？

生2：獸類在灌木叢里有隱蔽的場(chǎng)所，有棲息的地方。灌木叢里有害蟲，就有鳥(niǎo)類來(lái)制服害蟲，為樹(shù)木捕捉害蟲。樹(shù)木吸收土壤的肥力，給人類提供氧氣，枯枝爛葉提供肥力給土壤。

師：嗯，老師還是沒(méi)有太明白。你們小組這張圖主要的問(wèn)題出在哪里呢？為什么兩個(gè)上來(lái)的同學(xué)都講不清楚？

生：沒(méi)寫清楚。

師：對(duì)，他們把作用也寫進(jìn)去了，“鳥(niǎo)類”“昆蟲”“棲息地”，“棲息地”應(yīng)該寫在橫線上，那樣就非常清楚了。這張圖雖然看起來(lái)很漂亮，但是還需要修改。

這個(gè)小組成果展示過(guò)程中教師和全班學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)與思考，積極給出意見(jiàn)與建議。這樣的交流是有來(lái)有往的，有充分的互動(dòng)的。這種互動(dòng)既可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是生生之間的互動(dòng)。

這些實(shí)踐策略能幫助我們提高合作學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使我們避免一些合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)誤區(qū)。

一是避免形式主義。小組是建立起來(lái)了，桌子也拼起來(lái)了，但是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容走形式。要避免形式主義，首先就要保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一堂課合作的次數(shù)不能太多，但每次合作的時(shí)間不應(yīng)該少于5分鐘，否則容易變成走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到合作的效果；其次要選好合作的任務(wù)，要選擇有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)。

二是防止官僚主義。合作小組要有分工，但是我們不能把小組里的學(xué)生分等級(jí)，要相信學(xué)生的能力與變化。小組成員的職責(zé)要輪換，小組長(zhǎng)也要輪流做，要防止形成小組里的話語(yǔ)霸權(quán)，要照顧每個(gè)成員的發(fā)展。

三是克服教條主義。小組合作的要求、方法和評(píng)價(jià)方式不能太煩瑣，太功利化。合作要靈活，不能一成不變。不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容可以有不同的方法和要求。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要充分預(yù)設(shè)各種可能。在小組合作的過(guò)程中，教師要真正參與其中，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生討論，引導(dǎo)解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社 ，2012.

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