【摘 要】本文提出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)離不開(kāi)中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)與利用，高校與中學(xué)應(yīng)共同開(kāi)發(fā)和利用中學(xué)課堂教學(xué)案例資源，建立案例教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育碩士 專業(yè)學(xué)位 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0128-02

案例教學(xué)法已成為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的重要教學(xué)模式。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)離不開(kāi)中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)與利用。所謂教學(xué)案例，是指教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的典型事件，是對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題或疑難的情境的動(dòng)態(tài)描述。寶貴的案例資源來(lái)源于真實(shí)的課堂，但中學(xué)教師的案例收集往往不成體系，高校教師有豐富的理論，但苦于缺案例。建議搭建高校與中學(xué)的橋梁，共同開(kāi)發(fā)利用中學(xué)課堂教學(xué)案例資源，建立案例教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

一、中學(xué)課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的途徑

中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜而又意義深遠(yuǎn)的工程，高校應(yīng)起牽頭引領(lǐng)作用，做好總體規(guī)劃，除獨(dú)立開(kāi)發(fā)外，還可以發(fā)揮社會(huì)各界力量聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

（一）獨(dú)立開(kāi)發(fā)

高校教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)案例的主要途徑是課堂實(shí)地觀察，或從教育文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體、中學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻資料中開(kāi)發(fā)，或通過(guò)調(diào)查與訪談搜集。

（二）聯(lián)合開(kāi)發(fā)

1.建立教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)基地學(xué)校。教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)對(duì)推動(dòng)中學(xué)校本教研，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與科研興校具有非常重要的意義，各中學(xué)也有科研興校的需求。高?？梢耘c教育行政部門(mén)聯(lián)合，選擇確定若干中學(xué)課堂教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)基地學(xué)校，讓每個(gè)基地學(xué)校承擔(dān)某個(gè)主題的案例資源開(kāi)發(fā)任務(wù)。高校做好資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)；各基地學(xué)校通過(guò)教研組開(kāi)展主題教研收集與教師個(gè)人收集相結(jié)合的方式，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例資源；教育行政部門(mén)對(duì)做得好的學(xué)校授予“教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)優(yōu)秀學(xué)?！薄?/p>

2.組織優(yōu)秀教研成果評(píng)比活動(dòng)，征集優(yōu)秀教學(xué)案例。優(yōu)秀教研成果評(píng)比活動(dòng)是中學(xué)一線教師的需求，也是各級(jí)教育行政部門(mén)的作為，高校可以與教育行政部門(mén)聯(lián)合，組織主題式優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，征集案例。為激發(fā)一線教師的積極性，評(píng)比活動(dòng)除頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)外，所有優(yōu)秀案例均可注明作者與來(lái)源，一旦采用，這也是對(duì)一線教師的一種宣傳鼓勵(lì)。

3.通過(guò)科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主題優(yōu)秀案例。高校教師可以發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，申請(qǐng)科研課題，吸收一部分中學(xué)學(xué)科優(yōu)秀骨干教師加入課題組，根據(jù)教學(xué)案例主題設(shè)子課題，高校教師負(fù)責(zé)理論研究與課題指導(dǎo)；中學(xué)一線教師開(kāi)展實(shí)踐研究，每個(gè)課題組成員圍繞課題研究方案，負(fù)責(zé)收集一個(gè)主題的優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)案例。老師們記錄“課堂里的故事、課堂里的精彩、課堂里的喜悅、課堂里的困惑”，其樂(lè)無(wú)窮，又能體驗(yàn)教師成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4.通過(guò)教育實(shí)踐開(kāi)發(fā)。教育專業(yè)碩士的教育實(shí)踐，正是檢驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的環(huán)節(jié)，而教學(xué)案例的收集則是教育實(shí)踐的重要任務(wù)，也是學(xué)位論文撰寫(xiě)的重要素材。如果在選題環(huán)節(jié)，就能有意識(shí)地指導(dǎo)教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生圍繞教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)的不同主題或需求開(kāi)展研究，那更是兩全其美。

5.利用師資培訓(xùn)開(kāi)發(fā)。師范院校每年承擔(dān)著各種師資培訓(xùn)，然而，目前的師資培訓(xùn)更多是聽(tīng)專家講授為主。廣大學(xué)員來(lái)自于教學(xué)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)高深的理論理解不透，因此，我們可以轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)員之間，或?qū)W員與專家之間互動(dòng)交流為主，讓每位學(xué)員提交一篇圍繞講座主題的教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論對(duì)學(xué)員的教學(xué)案例進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性。

二、中學(xué)課堂教學(xué)案例資源開(kāi)發(fā)策略

（一）規(guī)劃設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)案例一般分為三種類型：綜合式案例、專題式案例、動(dòng)態(tài)生成式案例。在案例資源開(kāi)發(fā)中，三種類型均應(yīng)收集齊全。每種案例的開(kāi)發(fā)也必須有具體目標(biāo)規(guī)劃。

1.綜合式案例。這是指完整展示一節(jié)課的典型案例。該類案例蘊(yùn)含一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有著不同的課型或教學(xué)模式。因此，在教學(xué)案例資源開(kāi)發(fā)規(guī)劃中，應(yīng)收集代表每一種課型或教學(xué)模式的典型案例。

2.專題式案例。這是師生圍繞某一主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。該類案例有助于專題研究，涉及課堂操作層面和理論層面典型案例，如：教法、技法、課改理念、教育理念等。因此，在教學(xué)案例資源開(kāi)發(fā)規(guī)劃中必須有系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)主題，具體規(guī)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)科教育專業(yè)碩士課程培養(yǎng)目標(biāo)和案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3.動(dòng)態(tài)生成性案例。這是反映教師如何巧妙地運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源激活教學(xué)的案例。這類案例非?？简?yàn)教師的教學(xué)智慧，在案例收集過(guò)程中，要更多地關(guān)注教學(xué)名師的課堂或組織生成性教學(xué)研討課。

（二）主題分工與指導(dǎo)

根據(jù)上述的類型，對(duì)參與中學(xué)課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的個(gè)人或單位進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}分工，有序推進(jìn)，使教學(xué)案例開(kāi)發(fā)或收集目標(biāo)更明確。除了主題分工外，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)案例的撰寫(xiě)必須引導(dǎo)，提供教學(xué)案例范例及撰寫(xiě)要求，必要時(shí)還要進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）案例再開(kāi)發(fā)

經(jīng)過(guò)上述途徑開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例質(zhì)量一定是參差不齊的，尤其是案例分析，因此，必須精選。精選出來(lái)的案例可以分為導(dǎo)向性和診斷性兩類，運(yùn)用到高校案例教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)學(xué)科教育專業(yè)碩士的案例分析與制作，對(duì)精選的教學(xué)案例進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)案例更科學(xué)、更完善。

三、選擇與利用中學(xué)課堂教學(xué)案例的原則

教學(xué)案例的選擇與利用是開(kāi)展案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系著案例教學(xué)的效果。教學(xué)案例具有真實(shí)性、故事性、典型性、價(jià)值性等特點(diǎn)。為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)，在選擇與利用教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

針對(duì)性。案例是為了幫助學(xué)生理解掌握某一具體的教育教學(xué)理論或原理而設(shè)計(jì)和配置的，因此，在選擇與利用教學(xué)案例時(shí)，必須針對(duì)某一具體教育教學(xué)理論的解讀而選用。endprint

時(shí)代性。時(shí)代在發(fā)展，教育理念不斷更新，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)案例也要不斷推陳出新，選擇與利用的教學(xué)案例一定要反映教育教學(xué)新理念或前沿理論。

問(wèn)題性。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)的過(guò)程從某種意義上來(lái)講，是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)。因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該包含一定的問(wèn)題情境，誘人深入，啟發(fā)思考，給學(xué)生留下較多的思維空間。

可探究性。案例教學(xué)模式以學(xué)生自主探究、合作探究為主，是以教學(xué)案例為中心開(kāi)展的探究活動(dòng)。因此，教學(xué)案例的可探究性非常重要，關(guān)系著案例教學(xué)的客觀效果。

四、利用中學(xué)課堂教學(xué)案例，推動(dòng)案例教學(xué)

（一）建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)，探索教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照上述途徑和策略開(kāi)發(fā)和整合案例資源，分門(mén)別類地編寫(xiě)適合教學(xué)與研究的系統(tǒng)、全面的教學(xué)案例，建立案例教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)可分級(jí)建設(shè)，逐步推進(jìn)，探索案例庫(kù)共享機(jī)制。本校的資源庫(kù)逐漸充實(shí)、加強(qiáng)利用，本地的資源庫(kù)爭(zhēng)取促進(jìn)聯(lián)合，逐步建立可共享的案例資源應(yīng)用平臺(tái)。推進(jìn)案例資源庫(kù)建設(shè)，可以使學(xué)科教育專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中真正落到實(shí)處。

案例教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是集在線瀏覽、智能查詢、實(shí)時(shí)下載、教學(xué)輔助、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、定期更新等功能于一體的案例教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其內(nèi)容大致包括：教學(xué)案例庫(kù)、案例素材庫(kù)、案例教學(xué)精品課程庫(kù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、與導(dǎo)師交流平臺(tái)等。

高校應(yīng)積極利用案例教學(xué)資源庫(kù)，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)與案例研究，以實(shí)驗(yàn)研究和案例研究為載體，從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的研究方法和過(guò)程，從實(shí)證的角度探究案例教學(xué)資源庫(kù)及案例教學(xué)在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的積極作用及改進(jìn)策略，并不斷在資源庫(kù)上推出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)精品課。最后，根據(jù)案例教學(xué)實(shí)踐和資源庫(kù)資源使用效果分析及反饋調(diào)查，不斷完善資源庫(kù)。

（二）利用中學(xué)課堂教學(xué)案例開(kāi)展案例教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而案例教學(xué)正是遵循建構(gòu)主義理念，根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的實(shí)踐情境中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐情境聯(lián)系教學(xué)理論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)師生、生生之間的討論，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟、理解和構(gòu)建新知識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握教育教學(xué)理論。

案例教學(xué)最有效的方法是討論法。討論的前提是個(gè)體對(duì)教學(xué)案例的積極思考與領(lǐng)悟，是實(shí)際聯(lián)系理論的一種思維方式，有利于提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。討論一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)討論，有助于不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞，加深對(duì)教學(xué)的理解與感悟，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

討論法基本流程是：課前學(xué)習(xí)探究、課中討論與總結(jié)、課后反思提升。在案例教學(xué)中，為了取得討論的最佳效果，課前應(yīng)該讓學(xué)生充分做好案例討論前的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教學(xué)案例及相關(guān)理論的自主學(xué)習(xí)與探究，討論小組的建設(shè)；課中教師應(yīng)做好討論氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生討論的積極性與主動(dòng)性，記錄好創(chuàng)新觀點(diǎn)并及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥；課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的多元觀點(diǎn)做好反思提升。

綜上所述，在案例教學(xué)中運(yùn)用討論法有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合能力，如自主探究能力、合作能力、分析研究能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等。在案例教學(xué)中，學(xué)生要自己去思考、去創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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【作者簡(jiǎn)介】劉方富，男，廣西師范學(xué)院副教授。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint