【摘 要】本文探討高職財務會計教學改革策略，即在財務會計教學中，根據(jù)學生的特點，采用適宜的教學方法，利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學習興趣，引導學生自主學習，以改善教學效果，培養(yǎng)、提高高職學生的職業(yè)技能，培育、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職 財務會計 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0157-02

財務會計是高職會計專業(yè)繼基礎會計等課程后的專業(yè)核心課，是對基礎會計課程的深化，也是涉及復雜會計問題的開始，在專業(yè)課程體系中起承上啟下作用。財務會計課程一般在高職一年級開設，課程內(nèi)容與會計具體實務緊密結(jié)合，集理論性、方法性、實踐性于一體。課程中術(shù)語、概念多且難懂，業(yè)務核算也相對復雜、煩瑣，對高職學生來說這些都是難以理解和掌握的，而財務報表中各種數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，對部分數(shù)學基礎較差的高職學生來說更是困難，以致學生不能很好地掌握課程的知識體系，也不能熟練地掌握會計工作中所需的職業(yè)技能。根據(jù)財務會計課程特點，高職財務會計教學應本著“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應用”的原則，既要讓學生學會操作，又要讓學生明白為什么。在財務會計課程教學過程中，應充分了解并根據(jù)學生的具體情況選用各種教學方法，通過學習、實踐，使高職學生掌握高素質(zhì)技能型人才所必備的財務會計的知識、方法和職業(yè)技能，培育學生從事會計工作的職業(yè)素養(yǎng)。高職財務會計教學改革可從以下幾方面著手。

一、改革前提：充分了解學生的具體情況

現(xiàn)階段，高職教育屬于大專教育層次，學生的入學高考分數(shù)普遍不高，而且還有部分學生是對口、單獨招生的，不必參加高考。從年齡來看，目前在校的高職學生中絕大多數(shù)都是“90后”，有些甚至是“00后”了。總體來說，高職學生的知識和技能基礎較差，特別是數(shù)學基礎普遍較差，學生的學習積極性普遍不高，只有極少數(shù)的學生會主動學習，更有甚者，個別學生對學習有厭惡情緒，排斥學習，出現(xiàn)課堂不聽、課后不練習、操作不動手等現(xiàn)象。如何克服高職學生基礎差問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性是高職教育面臨的現(xiàn)實、突出問題。

基于此，課堂教學前應充分了解學生的實際情況，了解學生的知識基礎、技能基礎、學習狀態(tài)等，了解學生對已學課程的掌握情況，如學生對基礎會計、高等數(shù)學等前導課程掌握程度，還應了解、關(guān)注學生的身體、心理狀態(tài)，以準確判斷和把握財務會計課程的教學起點、廣度、深度。授課過程中，根據(jù)學生的學習動態(tài)、興趣度、掌握情況等，靈活采用適宜的方法、手段，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)整教學進度，給學生更多的思考、吸收、消化時間。

二、教學內(nèi)容改革

財務會計課程的教學內(nèi)容應以《會計法》為指導，以財政部制定和頒布的《企業(yè)會計制度》《企業(yè)會計準則》為依據(jù)。而《企業(yè)會計準則》處于動態(tài)、完善的過程中，這要求財務會計的教學內(nèi)容也要與時俱進，及時更新。

根據(jù)對用人單位進行的調(diào)研和對畢業(yè)生的跟蹤走訪，及時了解用人單位對會計人員的崗位需求及各崗位對財務會計方面的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合最新的《企業(yè)會計準則》來選取和確定財務會計課程的教學內(nèi)容。

相較基礎會計課程，財務會計課程內(nèi)容更豐富，涵蓋財務會計的基本理論，財務會計要素的確認、計量和記錄的基本程序、方法，財務會計報告的編制與分析等。具體包括金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)；流動負債、非流動負債及所有者權(quán)益；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表及會計報表附表、附注等。

由此確定并及時更新的財務會計教學內(nèi)容能更有效地鍛煉、提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學方法改革

在財務會計教學中，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合高職會計學生的特點，選用適宜的教學模式、方法。

（一）互動式教學

傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法使老師和學生都容易疲憊，老師講得津津有味，可對學生來說則枯燥乏味，教學效果自然不可能好。互動式教學則是讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，迸發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性，讓學生自主學習，學習效率更高，教學效果自然會更好。互動式的具體實施方法有很多，例如筆者在講授、分析現(xiàn)金流量表等內(nèi)容時，故意設置幾處錯誤，請學生來分析、糾正，稱之為“糾錯法”。學生運用自己掌握的知識、方法進行分析、判斷，哪些正確，為什么對，哪些錯誤，為什么錯，如果學生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤之處并指出為什么錯，學生就會異常興奮，這樣就可極大地激發(fā)學生的學習熱情，促使學生找到學習的樂趣，體驗到學習的成就感，在往后的學習中，學生就可能更積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，更主動地學習，從而促進知識的掌握及靈活運用，形成教與學的良性互動。

采用糾錯式互動教學時，應事先準備好、設計好教案，明確哪兒適合設置錯誤，通過這些錯誤要達到什么樣的教學目的，要重點講解哪些知識、掌握哪些方法、提高哪些技能。當然，學生不是每次都能發(fā)現(xiàn)錯誤或者找出的錯誤也不一定準確，這時就應幫助學生詳細分析，找出問題所在，分析原因，以便讓學生掌握該知識、技能點，印象更深刻，記憶更牢固。

（二）情景教學

情景教學法是指在課堂教學實施過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)立設置形象鮮明的教學場景，運用一些現(xiàn)代化設備，幫助學生理解、掌握所學內(nèi)容。如講授“現(xiàn)金業(yè)務與銀行存款業(yè)務”時，可模擬學生熟悉的學校計財處，設置出納崗位，每名學生都是出納，要求每名學生自己填制支票，辦理銀行存款結(jié)算業(yè)務，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等業(yè)務，完成后教師檢查、核對，根據(jù)學生的完成情況進行分析、講解。通過出納崗位的情景模擬，激發(fā)學生的學習興趣，使其了解支票的填制方法、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法等，熟悉出納崗位的工作內(nèi)容，進而掌握出納崗位所應具備的知識及操作技能。endprint

（三）任務驅(qū)動教學

在資產(chǎn)負債表的教學中可采用任務驅(qū)動教學法，引導學生帶著真實的任務進入學習，提供某企業(yè)某年的總賬和明細賬等資料，要求完成該企業(yè)資產(chǎn)負債表的編制任務，使學習具體化、形象化，不再抽象、空洞，引發(fā)學生的學習主動性，讓學生獨立、自主完成，鍛煉學生的報表編制能力。

在財務會計的教學中還可運用案例教學法、問題導向教學法等等。誠然，各種教學方法都不應孤立存在，而是相輔相成地融于整個教學過程中。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，綜合運用各種適合學生特點的方法、模式，以期取得財務會計良好的教學效果。

四、教學手段改革

（一）多媒體教學

當前，多媒體教學已廣泛應用于各種教學中，財務會計課程教學也不例外。財務會計教材上的圖表一般是一次性給出結(jié)果，沒有詳細的過程，學生往往會感到沉悶、乏味，喪失學習興趣。利用多媒體課件進行教學，除講解財務會計的基本概念、分析方法等，還可逐步演示圖表中的數(shù)據(jù)具體的變化過程，加以詳細的解釋，便于學生理解、掌握。

當然，也不能忽視黑板的作用，在授課過程中，遇到學生不明白的內(nèi)容，利用黑板進行板書，書寫詳盡的變化過程，放緩教學進度，在板書、講解的過程中，自然地給學生留出更多的吸收、消化時間。

需要指出的是，多媒體教學時，教師不能只顧埋頭念幻燈片，照本宣科，還應關(guān)心每名學生的課堂表現(xiàn)。為集中、吸引學生的注意力，可實時適宜地設“疑”立“問”，營造活躍的課堂氣氛，通過集文字、表格、圖像、聲音等于一體的多媒體課件，將傳統(tǒng)教學方法和多媒體等現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，提高財務會計的課堂教學質(zhì)量。

（二）財務軟件教學

當前會計崗位中，絕大部分工作都是使用專用財務軟件進行操作完成的，為進一步提高學生的會計職業(yè)技能，可以在財務會計教學特別是實踐教學中，引入用友等專用財務軟件，使教學更貼近于實際，讓學生在校學習時就熟悉、掌握相關(guān)軟件的操作、使用，縮短學生對工作崗位的“適應期”。

專用財務軟件的應用可提高學生的學習興趣，有效地解決手工模式的不足。如在講授采購實務時，運用軟件進行操作，學生可以看到每一步流程所涉及的人員、票據(jù)的產(chǎn)生及其流向，還可以了解票據(jù)的填寫方法，這樣教學會更有趣、更直觀，學生也更容易接受。

（三）微課教學

近年來，微課、慕課等給教育領(lǐng)域帶來了巨大的推動，為學生提供了一種全新的學習方式、手段。

微課就是利用較短時間來完成某個知識點或某個問題的講解的一種微型教學。微課主要體現(xiàn)在微內(nèi)容、微問題上，主題內(nèi)容單一，內(nèi)容的針對性強，將課程體系知識碎片化、可視化，且時間短，更容易集中和吸引學生的學習注意力，促進學生自主學習。通過微課，可以讓學生不受時間和地點的限制，隨時隨地有針對性地學習，為學生理解課程的重要概念和掌握技能提供幫助，在短時間內(nèi)快速掌握知識、技能，提高學習效率。

筆者在財務會計課程教學中，嘗試就一些重點、難點創(chuàng)建微課，如學生較難區(qū)分的原材料實際成本的核算與原材料計劃成本的核算，利用Power Point軟件及錄音裝置制作完成PPT微課。如進行利潤表的編制教學時，利用財務軟件進行利潤表的編制，錄制操作過程的視頻并進行錄音、講解，通過視頻編輯軟件對重點環(huán)節(jié)進行處理，做成視頻微課。利用制作好的微課，學生就能隨時隨地有針對性地自主學習，對重點、難點進行強化、再學習，解決課堂留存的疑問。

總之，在財務會計課程教學中，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容并結(jié)合高職學生特點，靈活采用適宜的教學模式、方法，充分利用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，引導學生自主學習，以取得更好的教學效果，培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)技能，培育、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]羅彬，朱繼云，吳力佳.財務會計學[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011

【作者簡介】蒙利琴（1986— ），女，廣西貴港人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院中級會計師，研究方向：預算管理、財務核算。

（責編 蘇 洋）endprint