覃文松　胡衛(wèi)東

【摘 要】本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐為例，針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的突出問題，提出應(yīng)建立高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)匹配技能標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，建設(shè)支持職業(yè)能力全面提升的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，深化基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)校企合作提高產(chǎn)教融合水平。

【關(guān)鍵詞】新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力 轉(zhuǎn)化機(jī)制 五階實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0105-03

2014年以來，我國各相關(guān)部門已先后分七批取消了434項(xiàng)國務(wù)院部門設(shè)置的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)，削減比例達(dá)70%以上，國家職業(yè)資格目錄清單也已經(jīng)出臺(tái)，此項(xiàng)改革可簡(jiǎn)稱為新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)無論是專業(yè)技術(shù)人員資格，還是技能人員職業(yè)資格，都區(qū)分為準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評(píng)價(jià)類等兩類資格類別。國家大量減少準(zhǔn)入類職業(yè)資格，是否對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能要求降低了？答案是否定的。事實(shí)上，新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)背景下，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)資格評(píng)判中的作用得到加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員技能適應(yīng)技術(shù)技能發(fā)展需求的把握更加敏感，企業(yè)員工的技術(shù)技能需要對(duì)技術(shù)創(chuàng)新反應(yīng)更快捷，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，否則只能導(dǎo)致企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)迅速處于不利地位。據(jù)此，實(shí)質(zhì)上新職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)背景下，不是降低相關(guān)人員的技能標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)技能人員的職業(yè)技能要求更高了。因此，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的路徑，構(gòu)建支持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，研究適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及崗位發(fā)展特征的高職學(xué)生教育教學(xué)方法改革，對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重大的意義。

一、基于新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的突出問題

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題。職業(yè)資格中基本技能、專門技能、特殊技能、綜合工作能力、工作能力、技術(shù)指導(dǎo)能力、工藝能力、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)資格能力要求不能有效轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求脫節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置與高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)，與學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律脫節(jié)，適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)沒有被采用。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)單支持轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面支持問題。高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)崗位能力提升與變遷的需求，尤其現(xiàn)行高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力提升的需要。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅靠學(xué)校自有資金或財(cái)政投入，每年僅能投入實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備約800萬元左右，相對(duì)學(xué)校1億多元的教學(xué)設(shè)備值，僅僅能夠滿足正常的更新與損耗需要，與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求缺口相差甚遠(yuǎn)，每年需要另選他路籌措資金采購及更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法支持高職學(xué)生職業(yè)能力全面提升。

（三）教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率問題。目前高職院校普遍采用基于精英教育的講授法、實(shí)證檢驗(yàn)法等教學(xué)方法不能適應(yīng)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及技能養(yǎng)成規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量保證體系不能適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。教學(xué)方法不能適應(yīng)需要，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)存在學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差等問題。

二、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）探索高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)匹配技能標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。高職教育以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)必須符合人才市場(chǎng)的技能技術(shù)需求。

從全球范圍看，標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向（Standard-lead）已經(jīng)成為世界性職業(yè)教育改革潮流的共同目標(biāo)，為各國共同的行動(dòng)綱領(lǐng)。新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，可以從專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程開發(fā)對(duì)接崗位需求、課程教學(xué)貼近生產(chǎn)過程等具體機(jī)制進(jìn)行考慮，其中，最核心的機(jī)制是構(gòu)建從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)架構(gòu)。

按照職業(yè)與崗位需求調(diào)查—專業(yè)人才培養(yǎng)工作崗位—崗位工作—專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力素質(zhì)要求—培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)生分析—確定課程內(nèi)容—組織課程模塊的框架開發(fā)專業(yè)課程，形成適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的專業(yè)課程體系。具體見表1。

下面具體以軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制進(jìn)行示例展示。具體見表2。

（二）建設(shè)支持職業(yè)能力全面提升的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系。職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征表明技能型人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，須大力加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)職業(yè)與崗位能力需求及區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)要素能夠支持學(xué)生職業(yè)能力提升。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)際“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中才能得以培養(yǎng)。因此，圍繞實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，配置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技巧訓(xùn)練、研發(fā)實(shí)訓(xùn)等階梯螺旋上升的實(shí)訓(xùn)體系，支持學(xué)習(xí)者實(shí)踐動(dòng)手能力逐級(jí)提升，十分關(guān)鍵。全面支持高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置體系如圖1所示。

（三）深化基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方法改革。根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化理論和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原理，教學(xué)中選擇運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，既要遵循區(qū)域高職院校教學(xué)方法選擇依據(jù)，又要考慮教學(xué)方法的多樣性，在合理有效運(yùn)用其中每一種方法的同時(shí)，還必須注意各種具體教學(xué)方法的優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體作用，即“問題不在于個(gè)別的最優(yōu)化方法，而在于實(shí)施最優(yōu)化的整個(gè)方法體系”。在教學(xué)方法改革中，考慮學(xué)生的認(rèn)知情況和文化基礎(chǔ)，能夠選擇與學(xué)生實(shí)際水平相當(dāng)多教學(xué)方式。無學(xué)習(xí)方法支撐的教學(xué)方法是不完整的。因此，高職教學(xué)方法的改革要改變傳統(tǒng)的以教師、教材為主體的方式，使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。針對(duì)性探索高職學(xué)生技能養(yǎng)成的項(xiàng)目導(dǎo)向法、要素作業(yè)復(fù)合法等教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革探索如表3和圖2所示。endprint

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建創(chuàng)新研發(fā)課、創(chuàng)新工作室、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社團(tuán)實(shí)踐、校園文化熏陶等立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

（四）構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。根據(jù)全面質(zhì)量管理（TQM）、目標(biāo)管理、知識(shí)管理、卓越績效管理、PDCA管理循環(huán)等要求，以目標(biāo)確定、標(biāo)準(zhǔn)與制度體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以校本數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為支撐，構(gòu)建學(xué)校、專業(yè)、課程、教師與學(xué)生等多層面的全員、全過程、全方位的質(zhì)量保證機(jī)制，建設(shè)規(guī)范的自我約束、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的常態(tài)化運(yùn)行的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，架構(gòu)如圖3所示。

（五）加強(qiáng)校企合作提高產(chǎn)教融合水平。加強(qiáng)校企合作，提高對(duì)接產(chǎn)業(yè)水平。高職院校可以探索開展專業(yè)共建、訂單班、建立混合所有制學(xué)院等多種校企合作，提高課堂教學(xué)對(duì)職業(yè)、崗位能力需求的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施移動(dòng)通信技術(shù)等9個(gè)校企共建專業(yè)，提高共建課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享師資等合作項(xiàng)目實(shí)效。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和富士康科技集團(tuán)南寧公司共建“富士康學(xué)院”，探索混合所有制的二級(jí)學(xué)院，采用市場(chǎng)化的運(yùn)行模式，富士康集團(tuán)南寧公司以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與全程辦學(xué)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和富士康集團(tuán)共建南寧富士康學(xué)院機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)訓(xùn)練基地為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與先進(jìn)企業(yè)崗位需求的匹配性。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院還深化校企合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，探索出8種典型的校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式。校企共建一批集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)一體的實(shí)訓(xùn)基地，含國家示范性實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)、自治區(qū)示范性基地7個(gè)、校企產(chǎn)業(yè)基地3個(gè)、研發(fā)孵化基地1個(gè)。學(xué)校目前有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地249個(gè)。

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【作者簡(jiǎn)介】覃文松（1973— ），男，廣西桂平人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處專業(yè)建設(shè)科長。

（責(zé)編 盧 雯）endprint