莫莉敏

摘要：AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）在最近幾年獲得了廣泛的關(guān)注，將實(shí)際環(huán)境與虛擬影像互相融合并與使用者進(jìn)行互動(dòng)，可以讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而改善以往教學(xué)情境單調(diào)，教學(xué)方式單一且受制于條件制約，理論與實(shí)踐過(guò)度脫節(jié)等不足。AR技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)中是一種剛性需求，雖然存在技術(shù)上的局限性，但是AR技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用仍然存在廣泛的前景和不可低估的潛力。

關(guān)鍵詞：AR；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)；職業(yè)教育；信息化教育

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）29-0213-03

1 AR的概念和其特點(diǎn)

AR（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，通過(guò)計(jì)算現(xiàn)實(shí)環(huán)境的位置及角度，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中添加相應(yīng)的圖像、視頻、3D模型等內(nèi)容，這些內(nèi)容具備實(shí)時(shí)性和交互性。同時(shí)，還可以借助諸如頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，使用戶可以直接參與并探索所處的虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境。和VR（Vitural Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）不同的是，相比VR幾乎是完全依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)營(yíng)造的聲光影像，給用戶帶來(lái)一種相對(duì)扁平而單一的體驗(yàn)，AR技術(shù)是在使用者的視野里將計(jì)算機(jī)生成的內(nèi)容畫面疊加在現(xiàn)實(shí)世界的畫面中進(jìn)行互動(dòng)。所以，AR技術(shù)的核心與目標(biāo)是將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，提供基于真實(shí)世界卻超越現(xiàn)實(shí)世界的感官體驗(yàn)。

AR技術(shù)不能算作是一項(xiàng)新技術(shù)，早在1990年，波音公司研究員Tom Caudell和他的同事在設(shè)計(jì)一個(gè)輔助飛機(jī)布線系統(tǒng)時(shí)提出了AR的概念[1]，從概念的提出至今（2017年），已經(jīng)歷時(shí)接近30年。早期受制于計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力的影響，AR技術(shù)并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力的飛速增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)傳輸能力和普及率的提升，無(wú)論是電視節(jié)目、可穿戴設(shè)備、移動(dòng)端手游等，都廣泛的運(yùn)用了AR技術(shù)。以我們熟悉的春晚為例，電視臺(tái)會(huì)根據(jù)攝像機(jī)的角度預(yù)先制作好一些畫面如燈籠、花束等，計(jì)算機(jī)將這些畫面合成在直播畫面里，隨著節(jié)目的不同，這些合成進(jìn)來(lái)的畫面也實(shí)時(shí)變化，電視機(jī)前的觀眾看到的就是極具節(jié)日氣氛的畫面的了。而處于現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，其實(shí)是看不見(jiàn)這些被合成進(jìn)來(lái)的畫面的，是AR技術(shù)讓電視機(jī)前的觀眾反而更有“眼?！?。

AR技術(shù)主要具有以下特點(diǎn)：首先，融合虛擬和現(xiàn)實(shí)，基于現(xiàn)實(shí)但是超越現(xiàn)實(shí)。AR技術(shù)將計(jì)算機(jī)生成的虛擬影像和信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，在有限的時(shí)間與場(chǎng)景里，讓觀眾解讀信息的效率大大增強(qiáng)。如在游泳賽事中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員抵達(dá)終點(diǎn)的順序在泳道里實(shí)時(shí)標(biāo)注名次、姓名、國(guó)籍等信息這一最普通的AR技術(shù)應(yīng)用，甚至可以取代部分解說(shuō)員的作用。其次，實(shí)時(shí)交互功能。這也是AR最吸引人的地方之一。通過(guò)AR系統(tǒng)中的交互接口設(shè)備，人們以最接近現(xiàn)實(shí)生活中的自然的方式與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互操作，這種沉浸式的體驗(yàn)比普通的VR更有代入感。此外，AR技術(shù)還具有三維注冊(cè)的特點(diǎn)，這也是AR技術(shù)發(fā)展中的一個(gè)瓶頸，即實(shí)時(shí)追蹤和定位——將計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的虛擬影像與真實(shí)環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，保持時(shí)間區(qū)間和范圍區(qū)間內(nèi)的一定精度。

2 AR技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和當(dāng)前國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況

AR技術(shù)可以廣泛應(yīng)用到軍師、醫(yī)療、教育、建筑、影視、娛樂(lè)、家居、展覽、電商、旅游等領(lǐng)域中。目前，國(guó)外的企業(yè)對(duì)AR技術(shù)領(lǐng)域投入逐漸增大，如谷歌公司、微軟公司在AR領(lǐng)域的軟硬件開(kāi)發(fā)中都在持續(xù)投入，這也預(yù)示著AR技術(shù)有著廣闊的前景。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在從事AR技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的企業(yè)或者組織機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，投入的資金和人力也極少。就AR技術(shù)應(yīng)用中需要使用的引擎軟件來(lái)說(shuō)，較為著名的Metaio和Vuforia兩個(gè)AR引擎均是國(guó)外的產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)的企業(yè)如果想使用這兩個(gè)產(chǎn)品需要先支付版權(quán)費(fèi)用，這就導(dǎo)致了初始成本很高，因此國(guó)內(nèi)的AR開(kāi)發(fā)與應(yīng)用大多是淺嘗輒止。2017年，西北工業(yè)大學(xué)發(fā)出了國(guó)內(nèi)首封AR高考錄取通知書。通過(guò)配套的APP對(duì)通知書進(jìn)行掃描，可以識(shí)別通知書上的特定區(qū)域，并在移動(dòng)設(shè)備上展現(xiàn)和學(xué)院有關(guān)的立體的三維動(dòng)畫，學(xué)生在未入校以前，在實(shí)體通知書上可看到實(shí)時(shí)疊加的動(dòng)態(tài)影像，勢(shì)必對(duì)學(xué)院的實(shí)力產(chǎn)生信心，并引發(fā)深刻的自我認(rèn)同感。這一張?zhí)厥獾耐ㄖ獣捎玫募夹g(shù)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是可以視為教育界在考生錄取工作中應(yīng)用AR技術(shù)的一次初探，此舉在師生中也獲得了廣泛的好評(píng)。

盡管在底層系統(tǒng)研發(fā)方面鮮有中國(guó)公司的身影，但是國(guó)內(nèi)很多大公司已經(jīng)注意到AR技術(shù)的潛力并注入了大量的資金投資。如百度公司于2016年9月成立了百度風(fēng)投，專注于人工智能，以及AR、VR等下一代科技創(chuàng)新項(xiàng)目，第一期基金規(guī)模將達(dá)2億美金，重視程度可見(jiàn)一斑。騰訊、阿里巴巴、聯(lián)想等公司均投資了美國(guó)的AR系統(tǒng)和硬件公司。[2]

雖然遺憾的是，在底層系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)上，國(guó)內(nèi)的公司實(shí)力依舊不足，但是就全球AR投資布局來(lái)說(shuō)，中國(guó)公司態(tài)度積極，這至少保證了AR技術(shù)的規(guī)?；瘧?yīng)用。同時(shí)，雖然AR的熱潮首先爆發(fā)在了游戲領(lǐng)域，教育領(lǐng)域中的AR廣泛應(yīng)用還有待時(shí)日，但是人們對(duì)新鮮事物的認(rèn)知與接納始終需要一個(gè)過(guò)程，有了游戲領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用AR技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也將變得水到渠成。

3 AR技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

由于職業(yè)教育是面向職業(yè)、崗位活動(dòng)的一種就業(yè)能力教育[3]，突出特征是從事技術(shù)、技能、技藝、技巧等實(shí)踐性教育教學(xué)[4]。職業(yè)教育中，大量教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)踐性內(nèi)容，而許多實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容受環(huán)境、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、安全、污染、資金、不可控、難以復(fù)現(xiàn)等因素的影響，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，僅憑教師作為引導(dǎo)者通過(guò)圖片、動(dòng)畫的手段來(lái)講解，學(xué)生作為單純的學(xué)習(xí)者來(lái)理解，效果會(huì)大打折扣。因此，AR技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)該存在剛性需求，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

3.1 AR技術(shù)是已有教學(xué)情境的極大補(bǔ)充

一些職業(yè)院校已經(jīng)擁有了較為專業(yè)的、和學(xué)生就業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)情境，在這些已有的教學(xué)情景上使用AR技術(shù)，是對(duì)教學(xué)情境維度的再次提升。以筆者所在的寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心有方便會(huì)計(jì)系學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的商業(yè)模擬銀行實(shí)訓(xùn)室。此實(shí)訓(xùn)室具備叫號(hào)機(jī)、綜合業(yè)務(wù)柜臺(tái)、用于組間協(xié)作的格子間等設(shè)施，并配備了電腦、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)及各類票據(jù)，在一定程度上已經(jīng)非常接近真實(shí)銀行的硬件設(shè)施，可以讓學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行的各類業(yè)務(wù)辦理及管理模式進(jìn)行快速了解，熟悉銀行日常業(yè)務(wù)的操作流程以及工作制度，從而熟練掌握商業(yè)銀行主要崗位所需的基本技能。endprint

雖然現(xiàn)有的模擬銀行實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)能基本滿足師生的教學(xué)需要，也提供了較好的教學(xué)體驗(yàn)，但是可以設(shè)想如果加入了AR技術(shù)，可以讓實(shí)訓(xùn)室的體驗(yàn)感獲得再次提升。如學(xué)生可以為電腦生成的虛擬客戶辦理業(yè)務(wù)；或?qū)⒗碡?cái)產(chǎn)品信息集成在AR卡片上，通過(guò)掃描卡片上的特定標(biāo)識(shí)來(lái)展現(xiàn)更多的信息；以及利用帶有人臉識(shí)別功能的AR技術(shù)對(duì)VIP客戶進(jìn)行身份確認(rèn)從而提供專享服務(wù)等。這些功能都可以在保留現(xiàn)有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘其更多的使用方法，是對(duì)已有的教學(xué)情境的極大補(bǔ)充。

3.2 AR技術(shù)可以將難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情境在一定程度上動(dòng)態(tài)展現(xiàn)

相比一些常規(guī)教學(xué)情境，如模擬銀行、模擬股市、電工電子實(shí)驗(yàn)室等，有些高危行業(yè)或受制于場(chǎng)地、費(fèi)用等影響難以搭建的教學(xué)情境，如化工實(shí)訓(xùn)室、生物科技實(shí)訓(xùn)室、飛機(jī)駕駛實(shí)訓(xùn)室等，在職業(yè)院校廣泛稀缺。教師只能通過(guò)傳統(tǒng)多媒體的方式去講授，或帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，條件更好一些的也有采用VR技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，如果采用了AR技術(shù)，如頭戴式顯示設(shè)備，將危險(xiǎn)的環(huán)境、實(shí)際場(chǎng)地容納不下的環(huán)境等在學(xué)生視野中虛擬展現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的行為來(lái)觸發(fā)對(duì)應(yīng)的事件。如果學(xué)生不慎因?yàn)殄e(cuò)誤的操作而引發(fā)了嚴(yán)重后果，也并不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境的破壞或人員傷亡，卻可以給學(xué)生留下深刻的印象，也降低了學(xué)生在就業(yè)后的潛在威脅。

3.3 AR技術(shù)將單一的教學(xué)講授過(guò)程變成了互動(dòng)的沉浸式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和本科院校的生源相比，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握水平普遍不足。雖然職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)的更多的是“在做中學(xué)”，但是實(shí)踐源于理論，基本理論學(xué)習(xí)不好，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生操作的盲目與知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺。在這種情況下，一味地進(jìn)行知識(shí)的傳輸會(huì)讓學(xué)生更加茫然，從而直接削弱他們對(duì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

使用AR技術(shù)，將單一的教學(xué)講授過(guò)程變?yōu)榛?dòng)的沉浸式體驗(yàn)，可以讓枯燥的理論知識(shí)變得更加具象，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以計(jì)算機(jī)課程為例，在講到計(jì)算機(jī)硬件的構(gòu)成時(shí)，學(xué)生對(duì)諸如“運(yùn)算器”、“控制器”、“存儲(chǔ)器”等概念難以理解且容易混淆，教師在講解這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也難以清晰又形象的表達(dá)這些零部件是如何獨(dú)立工作和協(xié)同工作的。我們可以假設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)生拿起手中的手機(jī)，打開(kāi)教學(xué)用的APP，對(duì)眼前的計(jì)算機(jī)主板進(jìn)行掃描，手機(jī)上方隨即出現(xiàn)各部分硬件的名稱和功能簡(jiǎn)介，點(diǎn)擊某個(gè)部位時(shí)，就出現(xiàn)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫進(jìn)行功能演示。點(diǎn)擊手機(jī)屏幕中計(jì)算機(jī)主板上不同的部位，即可展現(xiàn)不同的信息；將鏡頭拿遠(yuǎn)，使所有的零部件同時(shí)出現(xiàn)在手機(jī)屏幕上，此時(shí)再播放各零部件之間協(xié)同運(yùn)作的原理動(dòng)畫——這樣一來(lái)，原本枯燥又抽象的一節(jié)課，變得直觀而生動(dòng)，課堂也由單一的教學(xué)講授過(guò)程變成了可以按照學(xué)生的意愿來(lái)自由互動(dòng)的、體驗(yàn)感更強(qiáng)的沉浸式學(xué)習(xí)。原本枯燥又難以理解的內(nèi)容變得有趣又直觀，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升也就顯而易見(jiàn)了。

3.4 AR技術(shù)有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的講授被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性較低。AR技術(shù)的引入使教師一部分的功能被代替了，AR變成了學(xué)習(xí)材料的一部分，也像是新舊知識(shí)之間的一個(gè)支架或抓手。如果在AR系統(tǒng)中引入及時(shí)的反饋機(jī)制，讓學(xué)生每掌握一點(diǎn)知識(shí)即可得到及時(shí)反饋，加深學(xué)生的自我效能認(rèn)同感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來(lái)，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3.5 學(xué)習(xí)效果更容易統(tǒng)計(jì)，有利于教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)并對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化控制與管理

傳統(tǒng)的課堂，多以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主。學(xué)生的積極性有限，缺乏和教師的有效互動(dòng)，聽(tīng)不懂時(shí)也可能存在不懂裝懂的情況，即便是教師布置并回收了學(xué)生作業(yè)，也難以確保作業(yè)是學(xué)生本人獨(dú)立完成。利用AR技術(shù)，通過(guò)相關(guān)的硬件對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行識(shí)別，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行面部掃描，確保教師的每一次作業(yè)都是由學(xué)生本人獨(dú)立完成。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的每一步操作都會(huì)被記錄下來(lái)，在提交作業(yè)的時(shí)候也將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總。教師對(duì)一個(gè)班乃至每一屆的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析結(jié)果來(lái)比對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教學(xué)效率和效果。

上述過(guò)程并非只能在學(xué)期末才可以進(jìn)行。通過(guò)AR技術(shù)，教師甚至可以摒棄傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，只要佩戴頭盔式AR硬件，對(duì)課堂上的學(xué)生面部進(jìn)行掃描，與班級(jí)學(xué)生名冊(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，即可判斷一堂課的出勤率情況。除此之外，學(xué)生的每一次隨堂練習(xí)成績(jī)都會(huì)被記錄在案。教師可以通過(guò)掃描并識(shí)別學(xué)生的面部，實(shí)時(shí)調(diào)取這個(gè)學(xué)生的基本信息和開(kāi)始學(xué)習(xí)以來(lái)的每一次隨堂成績(jī)。如果教師注意到特定的學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)掌握情況不佳的話，可以及時(shí)給出個(gè)性化指導(dǎo)。雖然在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)獲得“隱私權(quán)受到了一定侵犯”的不良體驗(yàn)，但是如果師生之間在課程開(kāi)始就達(dá)成一致，形成簡(jiǎn)單的契約，AR技術(shù)可以代替教師對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度的自律。對(duì)學(xué)生的自動(dòng)化監(jiān)督、對(duì)每一位特定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)管控，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的精細(xì)化控制與管理，最終提升了職業(yè)院校的辦學(xué)水平。

4 AR技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的局限性

雖然AR技術(shù)在職業(yè)教育中可以說(shuō)是存在剛需，但是受制于技術(shù)研發(fā)與師生的認(rèn)知程度，存在以下局限性：

1） AR技術(shù)對(duì)移動(dòng)終端有很強(qiáng)的依賴性。移動(dòng)終端的性能是AR技術(shù)能否在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用的重要因素之一。如果終端性能不足以支撐AR技術(shù)的應(yīng)用要求，將會(huì)對(duì)AR技術(shù)的推廣起到一定的制約作用。

2） 受技術(shù)影響，從事一線教學(xué)的廣大職業(yè)院校教師很難結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主AR開(kāi)發(fā)。短期內(nèi)，專業(yè)公司提供的教學(xué)產(chǎn)品和教師的實(shí)際教學(xué)也需要不斷磨合，現(xiàn)成的AR產(chǎn)品可能也往往不實(shí)用，其中一個(gè)原因是AR技術(shù)的專業(yè)描述與職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際需求存在差異，導(dǎo)致廣大教師不知道如何將教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)。

3） 由于場(chǎng)景產(chǎn)生器需要一邊錄制真實(shí)世界的視頻，同時(shí)其數(shù)字化硬件還要將虛擬的圖像與錄制的視頻融合起來(lái)，系統(tǒng)需要?jiǎng)討B(tài)同步兩種視頻流。這一過(guò)程在不同的復(fù)雜程度下也會(huì)產(chǎn)生不均勻的延遲，這是在圖像處理方面較難解決的問(wèn)題。此外，準(zhǔn)確定標(biāo)也是一個(gè)較難解決的問(wèn)題。人眼的生物性決定了對(duì)視覺(jué)上的微小偏差也非常敏感，雖然GPS的精度可以很高，但開(kāi)放給民用的精度大約存在5-30米的偏差。精度越低，體驗(yàn)越差。最后，除了上述提到的靜態(tài)誤差，還存在一種“動(dòng)態(tài)誤差”，即產(chǎn)生實(shí)時(shí)畫面的運(yùn)算器需要的時(shí)間、傳輸這些數(shù)據(jù)需要的通信延遲等。這些問(wèn)題是AR在各領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用中都存在的會(huì)導(dǎo)致用戶體驗(yàn)降低的問(wèn)題，在職業(yè)教育中也不例外。

5 結(jié)束語(yǔ)

AR技術(shù)在職業(yè)教育乃至在我國(guó)的各行各業(yè)中的應(yīng)用目前仍處于起步階段，技術(shù)短板的存在和大眾認(rèn)知的局限等問(wèn)題仍需解決。但是我們有理由相信，隨著AR相關(guān)技術(shù)的不斷成熟，人們對(duì)AR的體驗(yàn)越來(lái)越深入，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育中信息技術(shù)引入的不斷深入與完善，AR技術(shù)是具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的，應(yīng)用前景非常廣泛。因此，建議高職院校加大對(duì)AR技術(shù)應(yīng)用的引進(jìn)與嘗試，開(kāi)發(fā)和投入，以期達(dá)到降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力最終提升辦學(xué)水平的目的。

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