劉貴蘭

【摘 要】初中英語中加強詞匯教學，讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是學生進行英語交際，發(fā)展英語素養(yǎng)的前提和基礎。因此，我們要創(chuàng)新方法，做到多措并舉，運用不同平臺拓展學生詞匯學習空間。

【關鍵詞】新課標；初中英語；詞匯教學；創(chuàng)新

詞匯作為語言的三大要素之一，是語音和語法的載體，且維系著語音和語法，是構建語言必備的材料。離開了詞匯人們就無法正確表達思想，更不能進行有效地進行聽、說、讀、寫的練習。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地運用英語進行交際，語言知識的掌握更無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，英語教學也就無效果可言。因此，如何加強詞匯教學，讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯是英語教學的重要任務之一。

一、利用讀音規(guī)則教學詞匯

利用字母和字母與字母組合的拼讀規(guī)則，結合單詞的英標，識記單詞的拼寫。單詞的讀音和拼寫形式是其存在的基礎，是各單詞相互區(qū)別的基本標志，在教學中，要注意把詞的音與形統(tǒng)一結合起來，讓學生把一定的音與可能對應的形聯(lián)系起來，反過來又把一定的形與其可能對應的音結合起來，如此反復，學生大腦中就建立起一類一類的音形聯(lián)系模式。例如，學生看見中元音[O：]就能聯(lián)想起其可能對應的拼寫形式有：or、ore、al，從而進一步聯(lián)想到對應的詞匯有short、sport、chore、shore walk、chalk等。這樣的例子很多：再如，看到長元音[i：]就能夠聯(lián)想到組合形式ee、ea及字母i、及[au]就能想起ou、ow等等。

二、在創(chuàng)設語境中教學詞匯

語境，即具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境。采用語境教學詞匯時，詞匯不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。大量的教學實踐證明：學生在學習詞匯時，認為掌握了單詞的讀音和拼寫就掌握了這個單詞，這是遠遠不夠的，這僅是學習詞匯的第一步，也是最根本的一步。每一個單詞是有生命的，這種生命是語境所賦予的。因此，學習詞匯要善于創(chuàng)設語境。在語境中學習詞匯，不但可克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，還能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，有效地進行聽、說、讀、寫的訓練，進而達到全面掌握詞匯的目的。比如，在教課文中的生詞時，首先應該讓學生通讀整篇課文，對其內容有個大致的了解；然后，讓學生根據(jù)上下文來猜測生詞的含義；接著，教師可以提供生詞在文中的正確詞義；之后，學生再閱讀課文作進一步的理解；最后讓學生結合一定的情景對所學的詞匯作進一步的練習。包括英語在內的外語學習是以課堂學習為主體，是在缺乏目標語氛圍、缺乏目標語使用場合的條件下進行的。因此，教師在課堂上創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，幫助學生學習詞匯，學習使用相應的語言形式是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。

三、利用構詞法進行詞匯教學

英語詞匯的構成是有一定規(guī)律的。在詞匯的教學過程中，我們應適時講一些有關構詞方面的知識，如合成、派生、轉化等，以幫助學生快速記憶和理解單詞。例如，在學到play和 player時，可以介紹動詞派生名詞的規(guī)律是在動詞后面加-er可派生為相應的名詞，同時告訴學生也可在動詞詞尾添加-or、-ment、-ion、-tion、-ation等詞綴將其變成名詞。在講到care與careful時，告訴學生在名詞詞尾加上-ful就可轉化為相應的形容詞形式，同時還可添加-ous、-y、-less等形式進行形容詞的轉化。由此，學生可得drive—driver，dance—dancer，read—reader，write—writer，wonder—wonderful；help—helpful，hope—hopeful useless，careless等新的詞匯。

四、運用對比教學法進行詞匯教學

比較不同詞性在句中所處的位置及功能不同，加深對詞匯的理解。如die、dead、death，The old man died。His father has been dead for ten years。Her pet dog's death made her sad。類似的詞還有：invent、inventor、invention等等。亦可利用同義詞、反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，發(fā)展學生的思維。如將spend、cost、pay、take；talk、say、speak、tell； borrow和return，happy和sad等進行對比教學，以加深印象。

五、運用整體教學法進行詞匯教學

詞匯教學不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與全課重點聯(lián)系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每課的新授詞或詞組要分清主次，恰當?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握新授詞的用法。如在教學hit， sink時，我們可以把它們放入到Titanic故事情節(jié)中，The ship hit the icebergs and sank down.那么這兩個詞學生就容易記住了。

總之，詞匯教學是一門藝術，更是英語教學中的重難點。我們要采用靈活多樣、交替互補的方法，將詞匯的音、形、義有機地結合起來，充分調動學生的學習積極性，從而讓學生達到在教中學、學中練、練中用的學習目的，進而全面提高學生英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張蓉蓉.中學英語詞匯教學如何體現(xiàn)藝術性和趣味性[J].才智，2014（8）.

[2]江山.中學英語詞匯教學探討[J].學周刊，2015（11）.