王琳

【摘 要】審題是解題的前提與關(guān)鍵，許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的天分與優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維水平，但在做題或考試中卻只能達(dá)到普通水平，很大一部分原因在于學(xué)生審題能力培養(yǎng)不到位，在解題過(guò)程中不能很好地抓住問(wèn)題關(guān)鍵，出現(xiàn)漏解或錯(cuò)解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有很好地體現(xiàn)。因此，教師必須高度重視學(xué)生審題能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在考試中或平常測(cè)驗(yàn)中取得良好的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)策略

審題能力培養(yǎng)在一定程度上可以理解為學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，即讓學(xué)生在接觸問(wèn)題的第一時(shí)間抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，分析問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)正確解題。但小學(xué)生思維不成熟，加之審題能力涉及數(shù)學(xué)知識(shí)本身、理解能力、思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等多方面，交叉性較強(qiáng)，看似簡(jiǎn)單的審題能力培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)際上存在著許多學(xué)問(wèn)，小學(xué)生審題能力培養(yǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念及要求，從多方面討論如何提高學(xué)生審題能力。

一、審題第一步——讀題

許多學(xué)生在解題過(guò)程中都沒把題目看完，或者說(shuō)剛剛看完題目，就開始解題，過(guò)于迷信自己的理解、判斷能力，而學(xué)生在答案講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)是自己沒有完全讀題導(dǎo)致的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單地將認(rèn)為是自己粗心，并不以為意。實(shí)際上這是審題能力差的一種表現(xiàn)，教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生讀題能力。首先學(xué)生在審題過(guò)程中必須要不漏一字的看完題目，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)初步印象；其次再進(jìn)行第二次讀題，在此次讀題中必須提取好題干信息與需要解決的問(wèn)題，標(biāo)記關(guān)鍵詞，確保沒有漏落主要信息，完全明確題目大意。教師在講解題目時(shí)，同樣要嚴(yán)格踐行這三個(gè)步驟，通過(guò)潛移默化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。

例如在解應(yīng)用題“雞兔同籠問(wèn)題”，今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍題目，再提取出題干等關(guān)鍵信息：“籠中有雞和兔子兩種動(dòng)物、共有35只、共有94只腳，求雞與兔的數(shù)量”。通過(guò)如此方式，能夠抽絲剝繭，將所有有用信息直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地理解題目，避免讀題不清等問(wèn)題。

二、審題第二步——分析

在審題能力培養(yǎng)中僅有讀題培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，分析是審題能力培養(yǎng)中的重中之中，只有將前面所提取的題干完全分析透徹，才能說(shuō)是審題清晰。其一，要分析考點(diǎn)，揣摩出題人意圖，便于學(xué)生更有目的地進(jìn)行后續(xù)審題。其二，教師日常教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生一定分析方法或技巧，發(fā)掘題干中隱含的已知條件，提高審題質(zhì)量。如在上述例題中，我們通過(guò)“雉、兔”二字知道籠中為雞與兔，而每只雞有一個(gè)頭與兩只腳，每個(gè)兔子有一個(gè)頭與四只腳，通過(guò)不斷發(fā)掘隱含條件，幫助解題。而在部分應(yīng)用題、拓展題中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在分析過(guò)程中根據(jù)已知條件畫出相關(guān)圖形，使題目信息更加明了、直白，在讀題過(guò)程中建立具體模型，幫助學(xué)生更好地理解題目含義。其三，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，從多角度、多層次、多方法來(lái)解讀題干。例如在上述例題講解中，既可以從“假設(shè)有x只雞，那么雞足的數(shù)量可以用2x表示，兔足的數(shù)量可以用（35-x）×4，聯(lián)立方程即可求解”方向分析，也可以從“假如所有動(dòng)物都少了兩足，剩下的都是兔足，除以二便能得到兔子數(shù)量進(jìn)而求解”的方程思考，不論以何種方式，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、分析。

三、審題第三步——檢查

必要的檢查的審題過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是提高審題質(zhì)量、避免審題錯(cuò)誤的重要途徑，也是學(xué)生最容易忽視的地方。檢查包括提取題干是否漏抄、抄錯(cuò)，分析過(guò)程中有無(wú)邏輯缺陷或其它問(wèn)題等。在檢查分析過(guò)程時(shí)，一般用逆推法，從分析成果著手，通過(guò)逆推過(guò)程分析，得到與已知條件相同的“結(jié)論”，從而保證邏輯的嚴(yán)密性與合理性。在分析過(guò)程中對(duì)于自我認(rèn)為分析不到位或有疑問(wèn)之處，要馬上進(jìn)行檢查，重新讀題，再次檢查題干信息，分析隱藏條件，進(jìn)一步確保沒有遺漏之處，再嘗試換一種方式去解讀題干，往往會(huì)收到意想不到的效果。

四、提高審題積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

小學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)或贊美后往往對(duì)某件事的參與積極性大漲，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到審題能力培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，提高教學(xué)效率。一方面，教師在日常教學(xué)中要不定期地表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步給予肯定與贊美，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要善用發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在保護(hù)學(xué)生自尊心、學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的潛力與不足，便于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生審題能力。

五、結(jié)語(yǔ)

審題是解決問(wèn)題的第一步，提高學(xué)生審題能力對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活實(shí)踐具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文從實(shí)際出發(fā)，從讀題、分析、檢查、鼓勵(lì)等四個(gè)方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生審題能力。審題能力的長(zhǎng)足發(fā)展不是一蹴而就的，需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷探索，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生完成有審題技巧到審題習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文學(xué).淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力[J].速讀旬刊，2016（6）.