劉小玲

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)中問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、切實(shí)提高教學(xué)效能的重要手段，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并解決問(wèn)題，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，列舉了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種途徑。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；興趣；案例

新課程改革形勢(shì)下，如何突出學(xué)生的主體作用顯得尤為重要，如何讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以很好的突出這一點(diǎn)。在這里，筆者結(jié)合近年來(lái)自己開出的一些公開課，探討一下問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。

一、設(shè)置巧妙問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題。由于在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了艱苦的、同時(shí)又極富挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程，所以他們的意義建構(gòu)才牢不可破，他們的能力發(fā)展自然也水到渠成。

1.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有層次性

問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)，有層次性和梯度性，要使優(yōu)秀生從問(wèn)題和習(xí)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

2.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性

首先要優(yōu)化思維程序，循序漸進(jìn)，使提問(wèn)具有啟發(fā)性。筆者認(rèn)為課題上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)之后，可組織學(xué)生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸，鑒別出來(lái)。只要教師給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，會(huì)得出很多方法：①取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸，如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。②用手掂量，因?yàn)闈饬蛩岬拿芏却螅氐木蜑闈饬蛩?，輕的是稀硫酸。③觀察狀態(tài)，略微搖動(dòng)，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另一為稀硫酸。④取少量試液，向其中投入鐵片，若產(chǎn)生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸?！P者認(rèn)為，像以上這種難易適度的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用。

案例1：“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色有什么變化，其中的奧秘呢？

生：描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)？發(fā)生變化有說(shuō)明了什么呢？

生：Fe3+溶液為黃色，是不是含有Fe3+呢？

生：剛開始沒(méi)有，一段時(shí)間后變化說(shuō)明Fe3+是由Fe2+生成的

……

案例評(píng)析：為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說(shuō)也敢說(shuō)，思維逐漸活躍，在教師的引導(dǎo)下，把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系來(lái)分析認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感知興趣和操作興趣，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范操作、仔細(xì)觀察、積極思考、分析研究變化的實(shí)質(zhì)，并概括得出結(jié)論。

案例2：“鹽類的水解”一課中有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)入：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？（設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生已有舊知識(shí)和新知識(shí)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)）

組織實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

提出問(wèn)題：

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？

③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

④如何解釋①②？

近十五年的初高中化學(xué)教學(xué)使我體會(huì)到，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事，需要在實(shí)踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性，而應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考慮采取何種形式和方法來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.教育實(shí)踐學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]鄭長(zhǎng)龍.中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革.東北師范大學(xué)，2001endprint