梁入文+++周兢

【摘要】本研究通過(guò)角色游戲情境收集3～6歲兒童同伴互動(dòng)語(yǔ)料，并從“支持性言語(yǔ)反饋”類(lèi)型、年齡、性別三方面對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：（1）3～6歲兒童同伴互動(dòng)中“支持性言語(yǔ)反饋”類(lèi)型呈多樣性和集中性。（2）3～6歲兒童兩類(lèi)“支持性言語(yǔ)反饋”的發(fā)展期和發(fā)展速度各異。（3）3～6歲兒童在各類(lèi)“支持性言語(yǔ)反饋”的使用數(shù)量上不存在性別差異。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童在“支持性言語(yǔ)反饋”類(lèi)型的使用上可能受年齡、語(yǔ)用概率和情境等因素的影響；4～6歲是兒童“支持性言語(yǔ)反饋”的顯著發(fā)展期，這可能源于該年齡段兒童間接祈使等語(yǔ)用能力的發(fā)展；受文化和道德發(fā)展特點(diǎn)的影響，3～6歲兒童較少對(duì)同伴作出積極評(píng)價(jià)及使用禮貌性言語(yǔ)。研究者根據(jù)研究結(jié)果提出了相應(yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】3～6歲兒童；同伴互動(dòng)；支持性言語(yǔ)反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）09-0020-07

真正的語(yǔ)言交流需要交流者同時(shí)兼有言說(shuō)者和傾聽(tīng)者雙重身份?！?〕《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“傾聽(tīng)與表達(dá)”的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而日常語(yǔ)言交際中的“言語(yǔ)反饋”就是“傾聽(tīng)與表達(dá)”的具體體現(xiàn)。言語(yǔ)反饋（Verbal Feedback）指聽(tīng)話者對(duì)前面說(shuō)話人的言語(yǔ)或行為做出的回應(yīng)，它直接影響著會(huì)話的進(jìn)行。〔2〕支持性言語(yǔ)反饋（Supportive Verbal Feedback）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話者認(rèn)可或幫助當(dāng)前說(shuō)話者完成其話輪，支持其言語(yǔ)觀點(diǎn)、言語(yǔ)內(nèi)容或言語(yǔ)行為，且透露出同情、感興趣、驚訝、贊同、關(guān)注等意義傾向，可分為一般支持性言語(yǔ)反饋和高度支持性言語(yǔ)反饋。〔3，4〕一般支持性言語(yǔ)反饋是指言語(yǔ)反饋者通過(guò)言語(yǔ)中立地接受或執(zhí)行對(duì)方的主張、指示或要求，以輔助對(duì)方完成其話輪；高度支持性言語(yǔ)反饋是指言語(yǔ)反饋者向?qū)Ψ奖磉_(dá)認(rèn)可或同意、正向情緒性言語(yǔ)、正向評(píng)價(jià)、禮貌性言語(yǔ)、幫助的言語(yǔ)行為。

同伴互動(dòng)中，支持性言語(yǔ)反饋的使用對(duì)兒童發(fā)展有積極意義。例如，在圖畫(huà)書(shū)同伴共讀情境下，4～5歲兒童會(huì)使用贊同、解答同伴問(wèn)題等支持性言語(yǔ)反饋行為，以更好地對(duì)文本進(jìn)行表征和解讀，從而加深理解?！?，6〕支持性言語(yǔ)反饋的發(fā)展可追溯到嬰兒的前語(yǔ)言行為。3個(gè)月大的嬰兒就已經(jīng)萌發(fā)了“話輪”的意識(shí)，能在母親的引導(dǎo)下完成近似話輪的前語(yǔ)言互動(dòng)，〔7〕這表明嬰兒已開(kāi)始以回應(yīng)的方式輔助說(shuō)話人完成話輪。2～3歲的法語(yǔ)單語(yǔ)兒童和英法雙語(yǔ)兒童已能對(duì)說(shuō)話人的歧義、選詞、發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和修補(bǔ)?！?〕學(xué)前期兒童雖然已能使用部分支持性言語(yǔ)反饋（如“是的”）回應(yīng)成人的正反疑問(wèn)句，但年齡較小的兒童會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而無(wú)法給予正確反饋?！?〕因此，支持性言語(yǔ)反饋被認(rèn)為是兒童最晚習(xí)得的會(huì)話技能之一，〔10〕直至小學(xué)中期，兒童才會(huì)熟練運(yùn)用鼓勵(lì)性的反饋（如“我知道你的意思”）?！?1〕

3歲兒童大多已基本完成前語(yǔ)言到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，其語(yǔ)用交流清晰度增強(qiáng)，語(yǔ)用交流行為各層面得到了擴(kuò)充，且掌握了核心語(yǔ)用交流方式；3～6歲階段是兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的完善期，兒童參與的積極性、語(yǔ)用的復(fù)雜性和靈活性等都得到了質(zhì)的提升?！?2〕探究3～6歲兒童同伴互動(dòng)中支持性言語(yǔ)反饋的使用情況，有助于我們更清晰地識(shí)別兒童語(yǔ)用完善期內(nèi)語(yǔ)用水平質(zhì)的進(jìn)步軌跡。有研究表明，兒童在同伴互動(dòng)中的言語(yǔ)使用有其特殊性，3歲兒童已能根據(jù)互動(dòng)對(duì)象的不同調(diào)整自己的語(yǔ)用行為，兒童與同伴交談時(shí)會(huì)使用區(qū)別于與成人對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)?！?3〕例如，3～6歲漢語(yǔ)兒童在母子互動(dòng)和同伴互動(dòng)中使用的否定語(yǔ)句存在差異?！?4〕因此，本研究選取同伴互動(dòng)這一情景來(lái)研究?jī)和С中匝哉Z(yǔ)反饋的使用情況。

一、研究方法

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本研究以上海市某一級(jí)幼兒園的3、4、5、6歲四個(gè)年齡段共40名兒童為研究對(duì)象，其中每個(gè)年齡段兒童5對(duì)，每對(duì)含男女兒童各一名，所有兒童語(yǔ)言發(fā)展屬正常水平。語(yǔ)料采集者在幼兒園活動(dòng)室一角通過(guò)錄像的方式現(xiàn)場(chǎng)采集語(yǔ)料，每對(duì)兒童的錄制時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，待兒童對(duì)研究者消除陌生感后開(kāi)始錄制。研究者使用“小醫(yī)生提包”組合玩具、家庭場(chǎng)景玩具等材料，引發(fā)兒童關(guān)于“醫(yī)生”和“娃娃家”兩大主題的角色游戲互動(dòng)。研究者除必要時(shí)回答兒童提出的問(wèn)題外，不以任何形式介入兒童游戲。

（二）語(yǔ)料分析

本研究使用CHILDES（國(guó)際兒童語(yǔ)料交流系統(tǒng)）中由哈佛大學(xué)編制的INCA-A（《言語(yǔ)行動(dòng)目錄（簡(jiǎn)要版）》〔15〕對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行編碼。該編碼系統(tǒng)分為兩部分，其一為言語(yǔ)傾向水平編碼系統(tǒng)，其二為言語(yǔ)行動(dòng)水平編碼系統(tǒng)。言語(yǔ)傾向水平強(qiáng)調(diào)交流者的交流意圖和對(duì)語(yǔ)用情境的認(rèn)知，言語(yǔ)行動(dòng)水平強(qiáng)調(diào)表達(dá)交流意圖時(shí)的言語(yǔ)交流形式和策略選擇。本研究采用言語(yǔ)行動(dòng)水平編碼系統(tǒng)。根據(jù)研究目的，研究者從INCA-A言語(yǔ)行動(dòng)水平編碼系統(tǒng)中選取19個(gè)相關(guān)碼號(hào)（言語(yǔ)行動(dòng)類(lèi)型）（GI、SC、XA、AC、AD、AL、YD、AP、CM、EN、ES、ET、AB、PM、MK、AA、SA、TA、CT），將其劃分為一般支持性言語(yǔ)反饋（GI、SC、XA）和高度支持性言語(yǔ)反饋（AC、AD、AL、YD、AP、CM、EN、ES、ET、AB、PM、MK、AA、SA、TA、CT）兩種類(lèi)型。其中，高度支持性言語(yǔ)反饋又細(xì)分為5個(gè)維度：認(rèn)可或同意（AC、AD、AL、YD、AP）、正向情緒性言語(yǔ)（CM、EN、ES、ET）、正向評(píng)價(jià)（AB、PM）、禮貌性言語(yǔ)（MK）和幫助（AA、SA、TA、CT）（詳見(jiàn)表1）。

本研究運(yùn)用CLAN系統(tǒng)的FREQ等功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用SPSS 23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）類(lèi)型差異：3～6歲兒童同伴互動(dòng)中支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型呈多樣性和集中性

由表1和圖1可知，3～6歲兒童在同伴互動(dòng)中使用最多的是“高度支持性言語(yǔ)反饋”（96.19%），而“一般支持性言語(yǔ)反饋”的使用率僅為3.81%。在“高度支持性言語(yǔ)反饋”類(lèi)型中，兒童使用最多的是“認(rèn)可或同意”（62.1%），其次是“幫助”（31.62%），較少使用“正向評(píng)價(jià)”（0.38%）、“正向情緒性言語(yǔ)”（0.95%）和“禮貌性言語(yǔ)”（1.14%）。從表1還可以看出，AD（同意去做，即同意執(zhí)行他人要求或建議的行為）是3～6歲兒童支持性言語(yǔ)反饋中使用最多的言語(yǔ)行為（34.1%）。3～6歲兒童支持性言語(yǔ)反饋中沒(méi)有出現(xiàn)GI（屈服，接受他人的堅(jiān)決主張或拒絕）、SC（完成與別人的請(qǐng)求相一致的陳述或其他話語(yǔ)）、AL（同意最后一次做某事）、CM（憐憫，對(duì)聽(tīng)者的不幸表示同情）、PM（稱(chēng)贊某種表現(xiàn)）等言語(yǔ)行為。endprint

（二）年齡差異：3～6歲兒童兩大支持性言語(yǔ)反饋的發(fā)展期和發(fā)展速度各異

為探究年齡差異，研究者采用了單因素方差分析和多重比較（見(jiàn)表2、表3），并繪制了年齡差異顯著的支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型發(fā)展變化折線圖（見(jiàn)圖2）。

由表2可知，從整體上看，3～6歲兒童同伴互動(dòng)中的支持性言語(yǔ)反饋行為存在極其顯著的年齡差異（p=0.000）。其中“一般支持性言語(yǔ)反饋”（p=0.007）和“高度支持性言語(yǔ)反饋”（p=0.000），以及后一類(lèi)別中的“認(rèn)可或同意”（p=0.000）與“幫助”（p=0.004）均存在非常顯著的年齡差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)中，兒童的支持性言語(yǔ)反饋行為發(fā)展在4歲時(shí)存在明顯分界，4～6歲為發(fā)展期（詳見(jiàn)圖2）。在“高度支持性言語(yǔ)反饋”類(lèi)別及其“認(rèn)可或同意”維度方面，3～6歲兒童除在3歲與4歲時(shí)無(wú)顯著差異外，在其他年齡段均有明顯差異，變化趨勢(shì)都與支持性言語(yǔ)反饋行為的變化趨勢(shì)基本一致。通過(guò)表3可知，在“幫助”類(lèi)的支持性言語(yǔ)反饋行為方面，3～6歲兒童在3歲與6歲、4歲與6歲階段均存在顯著差異，表明該類(lèi)型言語(yǔ)反饋行為是從4歲開(kāi)始逐步發(fā)展的；在“一般支持性言語(yǔ)反饋”方面，3～6兒童在3歲與5歲、4歲與5歲階段均存在顯著差異，而在其他年齡段無(wú)明顯差異，這說(shuō)明5歲后兒童的一般支持性言語(yǔ)反饋行為的發(fā)展趨于平穩(wěn)。

通過(guò)圖2我們可以看出，4歲起，3～6兒童進(jìn)入支持性言語(yǔ)反饋行為發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是“高度支持性言語(yǔ)反饋”的發(fā)展非常迅速，而“認(rèn)可或同意”類(lèi)的言語(yǔ)反饋又是“高度支持性言語(yǔ)反饋”發(fā)展的主要表現(xiàn)。另外，“一般支持性言語(yǔ)反饋”不論是在使用數(shù)量上還是增長(zhǎng)速度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“高度支持性言語(yǔ)反饋”。

（三）性別差異：3～6歲兒童在各類(lèi)支持性言語(yǔ)反饋的使用數(shù)量上不存在性別差異

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)3～6歲兒童同伴互動(dòng)中支持性言語(yǔ)反饋的使用進(jìn)行性別差異分析（見(jiàn)表4）。由表4可知，同伴互動(dòng)中，3～6歲兒童在支持性言語(yǔ)反饋的使用數(shù)量上不存在性別差異，即3～6歲男孩和女孩在同伴互動(dòng)中使用各類(lèi)支持性言語(yǔ)反饋的數(shù)量大致相同。

三、討論

（一）3～6歲兒童在支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型的使用上可能受年齡、語(yǔ)用概率和情境等因素的影響

1.年齡因素

有研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，3～6歲兒童在同伴互動(dòng)和母子互動(dòng)中使用的言語(yǔ)行動(dòng)類(lèi)型由10種上升到20種左右?！?6，17〕但GI和SC尚沒(méi)出現(xiàn)，XA則是使用率小于1%的言語(yǔ)行動(dòng)類(lèi)型?？梢?jiàn)，3～6歲兒童在支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型的使用上可能受年齡影響，兒童較少使用某些支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型可能是一種普遍語(yǔ)用現(xiàn)象，這可能與兒童語(yǔ)用發(fā)展的階段特征有關(guān)。另外，內(nèi)隱的、以中立表示支持的言語(yǔ)反饋相較于“高度支持性言語(yǔ)反饋”更要求互動(dòng)者對(duì)情境狀況有深入判斷，且出于尊重和禮貌而傾聽(tīng)或服從要求具有更高的語(yǔ)用能力，這都是3～6歲兒童尚未達(dá)到的的語(yǔ)用水平。

2.語(yǔ)用概率因素

人類(lèi)語(yǔ)言使用概率并不是均衡的，〔18〕所以部分言語(yǔ)行動(dòng)類(lèi)型使用較少可能是受語(yǔ)用概率的影響。另外，支持性的反饋可分為言語(yǔ)反饋和非言語(yǔ)反饋。一般支持性言語(yǔ)反饋的功能可能被一些非言語(yǔ)的反饋行為所取代，導(dǎo)致使用率較低。例如，在表達(dá)屈服的意思時(shí)，兒童可能會(huì)用沮喪的表情或低頭的行為替代言語(yǔ)反饋。又如，為表達(dá)對(duì)說(shuō)話者的關(guān)注，兒童可能會(huì)通過(guò)注視說(shuō)話者替代言語(yǔ)反饋。

3.情境因素

一般支持性言語(yǔ)反饋發(fā)生的語(yǔ)境大多為長(zhǎng)時(shí)間敘事，聽(tīng)者在說(shuō)話者停頓期間予以簡(jiǎn)短回應(yīng)以表關(guān)注，即大多為XA類(lèi)言語(yǔ)行動(dòng)。然而，在角色游戲互動(dòng)中，兒童間很難產(chǎn)生上述情境。同時(shí)，在無(wú)成人輔助情境下，兒童的話題保持能力相對(duì)較弱，因而更難產(chǎn)生具有足夠時(shí)間長(zhǎng)度的敘事性講述或說(shuō)明性講述情境。因此，本研究所測(cè)得的一般支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型中的XA類(lèi)言語(yǔ)行動(dòng)的使用率較低（3.81%）。綜上，情境因素也會(huì)影響3～6歲兒童支持性言語(yǔ)反饋類(lèi)型的使用。

（二）4～6歲是兒童支持性言語(yǔ)反饋的顯著發(fā)展期，這可能源于該年齡段兒童間接祈使等語(yǔ)用能力的發(fā)展

4～6歲是兒童支持性言語(yǔ)反饋的顯著發(fā)展期，兒童在此期間越來(lái)越多地使用高度支持性言語(yǔ)反饋，其中“認(rèn)可或同意”類(lèi)的言語(yǔ)反饋行為發(fā)展尤為迅速，可看作該階段兒童支持性言語(yǔ)反饋發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。從單詞句階段起，兒童的陳述句就開(kāi)始發(fā)展。從語(yǔ)言形式上看，支持性言語(yǔ)反饋正是建立在陳述句基礎(chǔ)上的。事實(shí)上，表示“認(rèn)可或同意”的言語(yǔ)反饋大多不要求很高的詞匯和語(yǔ)法水平，如語(yǔ)料中有一名4歲兒童說(shuō)：“我最喜歡吃胡蘿卜。”另一名兒童回答：“好，拿一個(gè)胡蘿卜?！苯Y(jié)合語(yǔ)境，可以看出第一個(gè)兒童使用了間接要求代替直接指令。4歲和5歲的兒童對(duì)間接要求的理解力相比之前有了更好的表現(xiàn)，學(xué)前兒童已能熟練理解和使用不同的請(qǐng)求方式?！?9〕因此，研究者認(rèn)為，4～6歲兒童支持性言語(yǔ)反饋發(fā)展迅速的原因可能與該年齡段兒童請(qǐng)求和提問(wèn)的內(nèi)在需求增加和理解間接要求的能力（如語(yǔ)境判斷能力）以及引發(fā)此類(lèi)言語(yǔ)反饋的言語(yǔ)行為能力（如委婉地請(qǐng)求）的發(fā)展有關(guān)。

對(duì)3～6幼兒同伴互動(dòng)中否定句使用情況的有關(guān)研究顯示，RD（拒絕執(zhí)行他人的要求或建議）、DW（不同意說(shuō)話者先前的提議）兩類(lèi)否定句的使用率最高?！?0〕相應(yīng)地，在本研究中，AD（同意去做，即同意執(zhí)行他人的要求或建議）、AP（同意先前說(shuō)者表達(dá)的提議）的使用率也是最高的。因此，研究者認(rèn)為，3～6幼兒同伴互動(dòng)中支持性言語(yǔ)反饋的使用與否定句的使用或許存在相關(guān)關(guān)系，幼兒對(duì)同伴的指令或提議作出反饋的語(yǔ)用能力在該年齡段已得到充分的發(fā)展。

（三）受文化和道德發(fā)展特點(diǎn)的影響，3～6歲兒童較少對(duì)同伴作出積極評(píng)價(jià)及使用禮貌性言語(yǔ)

3～6歲兒童在同伴互動(dòng)中較少對(duì)同伴作出積極評(píng)價(jià)，也很少使用致謝、致歉等禮貌性言語(yǔ)。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在丹麥3～7歲兒童的同伴互動(dòng)中，具體表現(xiàn)為兒童在假裝游戲中經(jīng)常表現(xiàn)出獨(dú)斷、急促的言語(yǔ)風(fēng)格。〔21〕有研究者指出，兒童禮貌性言語(yǔ)的使用不同于句法、語(yǔ)義的習(xí)得，更多受文化影響?！?2〕例如，在同伴交往中美國(guó)女孩喜歡使用間接、有禮貌的言語(yǔ)策略，但中國(guó)女孩卻常常表現(xiàn)得非常直接。〔23〕此外，根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，3～6歲兒童的道德觀念還處于“前習(xí)俗階段”，需依賴(lài)外在的懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)威。而在游戲過(guò)程中，兒童處于自由、超功利狀態(tài)，因此較少出現(xiàn)禮貌性言語(yǔ)。endprint

四、教育建議

（一）幫助兒童理解運(yùn)用言語(yǔ)與非言語(yǔ)反饋兩種形式的交際能力

教師可利用表情包或相關(guān)符號(hào)幫助兒童識(shí)別和解讀他人的表情，再在交談中使用表情卡片幫助兒童對(duì)別人的言語(yǔ)作出支持性反饋，隨后在沒(méi)有憑借物輔助的情況下，幫助兒童運(yùn)用面部情緒作出支持性反饋。

（二）重視講述性活動(dòng)的價(jià)值，給予兒童反饋的機(jī)會(huì)

教師可多借助敘事性和說(shuō)明性講述活動(dòng)發(fā)展兒童支持性言語(yǔ)反饋使用的能力。例如，在親子共讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，成人可在講故事期間適時(shí)停頓和提問(wèn)，讓兒童有機(jī)會(huì)反饋，幫助兒童意識(shí)到，修補(bǔ)對(duì)方言語(yǔ)和維持話輪能使言語(yǔ)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去。在講述過(guò)程中，成人也可適當(dāng)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，如，通過(guò)“嗯”等詞和點(diǎn)頭等肢體動(dòng)作穿插在兒童言語(yǔ)的停頓期間以表示關(guān)注，或用“哇”等語(yǔ)氣詞表示驚訝和對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的傾聽(tīng)。

（三）關(guān)注4～6歲兒童間接祈使等語(yǔ)用能力的發(fā)展

教師需要把握好4～6歲這個(gè)關(guān)鍵期，多關(guān)注兒童有關(guān)指令、提議、請(qǐng)求等間接祈使語(yǔ)用能力的發(fā)展。尤其是對(duì)于那些由于言語(yǔ)發(fā)展遲緩而經(jīng)常被同伴拒絕的兒童，教師可采用各種有效方式，如用兒歌幫助他們練習(xí)間接祈使語(yǔ)句的使用，并引導(dǎo)他們?cè)谄渌顒?dòng)中加以遷移。需要指出的是，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)讓兒童學(xué)習(xí)委婉使用否定性言語(yǔ)的能力，以更好地表達(dá)拒絕他人的意思。

（四）創(chuàng)造寬容和多樣的禮貌性言語(yǔ)使用氛圍

首先，教師要認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)用水平和道德水平仍處于發(fā)展之中，所以要包容兒童直接、沖撞的言語(yǔ)行為而非責(zé)備。其次，教師要注意創(chuàng)設(shè)文明禮貌的文化氛圍。例如，通過(guò)角色扮演等游戲，讓兒童體會(huì)威脅、指使、請(qǐng)求等語(yǔ)氣的區(qū)別以及禮貌用語(yǔ)的作用。在要求兒童完成某些活動(dòng)時(shí)，教師要注意委婉表達(dá)，以為兒童做好示范。再次，教師可為兒童提供多元的同伴互評(píng)方式。例如，讓兒童回憶游戲中同伴的表現(xiàn)，并對(duì)同伴作出合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用涂鴉、錄音設(shè)備、手工制作或當(dāng)面言說(shuō)等形式。最后，教師可使用繪本、兒歌等豐富兒童的形容詞、副詞詞匯，以幫助兒童將之運(yùn)用于積極評(píng)價(jià)之中。

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【Abstract】By collecting 3-6 years old childrens peer interaction corpus through role play situation， the researchers analyzed the corpus from three aspects of types， ages， and genders of supportive verbal feedback. The results show （1） the types of childrens supportive verbal feedback show variety and centralization； （2） the development period and speed of childrens supportive verbal feedback are different； （3） the usage of supportive verbal feedback in children aged 3-6 shows no significant gender differences. Analysis also indicates that childrens use of types of supportive verbal feedback may also be influenced by their age， pragmatic probability， and situation. 4-6 years old is a significant stage for childrens supportive verbal feedback development， which is possibly because of the development of their pragmatic ability. Influenced by culture and moral development， 3-6 years old children do not often respond positively or use polite words to their peers. Some suggestions are provided.

【Keywords】3-6 years old children； peer interaction； supportive verbal feedbackendprint