邵然+許夢溪+呂林海

[摘要]學(xué)生的實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考察指標(biāo)。對江蘇省6所獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐意愿較高、實(shí)踐技能較弱。本科生個(gè)人背景變量（母體學(xué)校類別、性別、年級(jí)、學(xué)科）對學(xué)生實(shí)踐能力存在顯著性影響。上課、學(xué)術(shù)活動(dòng)會(huì)對學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生顯著正向影響，與網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等相關(guān)經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生顯著負(fù)向影響，帶薪兼職也會(huì)產(chǎn)生負(fù)向影響?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，筆者從正確處理與母體學(xué)校關(guān)系、端正教師與學(xué)生對實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)、基于學(xué)生組織開展相關(guān)補(bǔ)充課程等3個(gè)方面，提出提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的若干建議。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐能力；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G6244[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）04-0091-07

0引言

我國高等教育已由精英化進(jìn)入大眾化階段。大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀不同于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上追求高深學(xué)問的精英質(zhì)量觀，即，大學(xué)需要面向人才市場，順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)“適銷對路”的、多樣化的人才[1]。目前，我國高校雖類型多樣，但特點(diǎn)并不突出，且發(fā)展方向模糊、前景定位混亂。總體而言，大學(xué)的人才培養(yǎng)普遍重理論、輕技術(shù)，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，大學(xué)發(fā)展的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，所培養(yǎng)的人才很難產(chǎn)生差異化的市場適應(yīng)性。

放眼國際，在聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》中，應(yīng)用型大學(xué)占有重要一席，而美國的高等教育系統(tǒng)也將應(yīng)用型大學(xué)視為高等教育的重要類型之一?；貧w國內(nèi)，大眾化階段的新建地方本科院校應(yīng)用型的定位，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化轉(zhuǎn)型期的制度創(chuàng)新，專指普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院[2]。2008年教育部26號(hào)令發(fā)布之后，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設(shè)成了相關(guān)研究的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高校分類發(fā)展為大勢所趨，所有對高校發(fā)展的思考最終都應(yīng)回歸大學(xué)之道，回到人才培養(yǎng)之上?！皯?yīng)用型”的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即對學(xué)生實(shí)踐能力的探究。

西方對于實(shí)踐能力的探討多從心理學(xué)的角度出發(fā)，并特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體解決實(shí)際問題的心理特征，即實(shí)踐智力。奈瑟（Neisser）將實(shí)踐智力與學(xué)業(yè)智力相對，把實(shí)踐智力看成是一個(gè)人對課堂之外的問題的認(rèn)知反應(yīng)。斯騰伯格認(rèn)為“實(shí)踐智力（practical intelligence）是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力[2]。斯氏將實(shí)踐能力分為自我調(diào)節(jié)能力、任務(wù)管理能力、自我發(fā)展能力、 執(zhí)行能力、實(shí)踐技能和人際交往能力6個(gè)維度，并構(gòu)建了《實(shí)踐智力測量量表》。然而，學(xué)者們始終無法去證實(shí)智力測驗(yàn)和日常生活的解決問題能力有顯著的相關(guān)。美國心理學(xué)家塞繆爾·薩拉森（Seymour Sarason）通過“鮑特斯迷宮測驗(yàn)”（一種書面智力測驗(yàn)，要求被試尋找迷宮的出口）中被試者的實(shí)際表現(xiàn)，驗(yàn)證了實(shí)踐智力和實(shí)踐能力并非高度相關(guān)。

不同于西方從心理學(xué)科對實(shí)踐能力開展研究，我國研究者起初多從哲學(xué)層面的馬克思主義實(shí)踐觀出發(fā)，從理論的視角論證實(shí)踐能力的價(jià)值與意義[3]。馬克思主義哲學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，“實(shí)踐是指人們有目的地改造、適應(yīng)社會(huì)和自然界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)”[4]。從素質(zhì)教育的實(shí)施到《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對實(shí)踐能力培養(yǎng)的再次強(qiáng)調(diào)，國家對于實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)正不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)到，要貫徹實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首要任務(wù)是扎實(shí)厘清實(shí)踐能力的相關(guān)理論，展開了有關(guān)實(shí)踐能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制的質(zhì)性研究。關(guān)于實(shí)踐能力的定義，國內(nèi)學(xué)者多關(guān)注以下幾個(gè)層面：（1）與知識(shí)性能力相對；（2）可以在活動(dòng)中培養(yǎng)；（3）用于解決實(shí)際問題；（4）是生理與心理的總和。在此基礎(chǔ)上，傅維利、劉磊采用質(zhì)化研究方法，通過與高水平的實(shí)踐者的互動(dòng)，最終將實(shí)踐能力劃分為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力4個(gè)維度，并建立了國內(nèi)目前較為成熟的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)模型[5]。

綜上可見，中外學(xué)者都將實(shí)踐能力定義為包涵廣泛的綜合能力。然而，筆者認(rèn)為在面向應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力中，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，即一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力?；诖?，本研究根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化的思想對實(shí)踐能力進(jìn)行了兩要素的構(gòu)建，并編制了實(shí)踐能力的調(diào)查量表。在試測和修正量表的基礎(chǔ)上，筆者利用該量表對江蘇省范圍內(nèi)包括南大金陵、東南成賢、揚(yáng)大廣陵、中傳南廣、蘇大應(yīng)用技術(shù)、南理工泰州科技在內(nèi)的6所獨(dú)立學(xué)院展開了調(diào)查，試圖探究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀究竟如何？特別是在實(shí)踐意愿和實(shí)踐技能上的表現(xiàn)究竟如何？應(yīng)用型本科的高校應(yīng)如何加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)？本文對這些問題的結(jié)果試做簡要的匯報(bào)。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)金陵學(xué)院教務(wù)處的官方支持，除了通過行政手段調(diào)動(dòng)該院各年級(jí)參與調(diào)查外，更有包括東南大學(xué)成賢學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院5所獨(dú)立學(xué)院同期參與調(diào)查，豐富數(shù)據(jù)的同時(shí)方便獨(dú)立學(xué)院間進(jìn)行數(shù)據(jù)比對，更好地相互借鑒。

本次調(diào)查共獲取4724份有效樣本，樣本具體分布情況見表1。樣本在性別和年齡的分布上總體比較均勻。

1.2研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS19.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。就具體的統(tǒng)計(jì)分析方法而言，研究中除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，還使用了因子分析、方差分析（T檢驗(yàn)和 F檢驗(yàn)）以及多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的基本現(xiàn)狀；因子分析則用于探究獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)踐能力的構(gòu)成維度；方差分析則針對構(gòu)成維度，對本科生實(shí)踐能力在院校類型、性別、學(xué)科、年級(jí)等方面的差異進(jìn)行剖析；多元回歸分析則用于分析應(yīng)用型本科學(xué)生各種活動(dòng)的參與對實(shí)踐能力的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以期獲得更加深入的信息和解釋。endprint

1.3研究工具

本次調(diào)查采用的工具是在參考著名的“研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷”（SERU）以及“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”（NSSE）的基礎(chǔ)上，結(jié)合三本獨(dú)立院校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)而加以調(diào)整和改編的，命名為 《獨(dú)立院校大學(xué)生本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷》。該問卷內(nèi)容涉及基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與方式、能力發(fā)展自評、滿意度及環(huán)境感知情況、實(shí)踐能力與批判性思維能力。其中，實(shí)踐能力維度的題項(xiàng)參照了與知識(shí)轉(zhuǎn)化相關(guān)的實(shí)踐壓力、情境感知、知識(shí)構(gòu)建、信息交流、專項(xiàng)知識(shí)、專項(xiàng)技能等要素加以設(shè)計(jì)。采用Cronbach α系數(shù)估計(jì)實(shí)踐能力量表的信度，α信度系數(shù)為0.924，說明實(shí)踐能力量表內(nèi)部一致性系數(shù)良好。

2因子分析

為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者首先對調(diào)查問卷中實(shí)踐能力模塊的指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析。首先，探索性因子分析的指標(biāo)表明：KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.950，Bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為 36 535（df=120），p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明6所院校的樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。其次，經(jīng)過多輪探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的題項(xiàng)，南京大學(xué)樣本數(shù)據(jù)中共有兩個(gè)因子特征值大于1。對這兩個(gè)因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)處理，并在分析各個(gè)因子組成變量的基礎(chǔ)上，本研究對這兩個(gè)因子做出如下命名：實(shí)踐意愿（因子1）、實(shí)踐技能（因子2）。這兩個(gè)因子共能解釋56.303%的方差變異情況。對兩個(gè)因子的內(nèi)部信度進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩個(gè)因子的內(nèi)部信度系數(shù)（Cronbach′s Alpha）分別為0.841與0.909。這說明這兩個(gè)因子構(gòu)成的實(shí)踐能力調(diào)查量表具有良好的信度，分析結(jié)果如表2所示。

3研究分析

3.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力總體特征分析

如表3所示，獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)踐能力的兩個(gè)維度中的實(shí)踐意愿較高，均值達(dá)4以上，但實(shí)踐技能自評均值較低，僅有3.78?？梢姡?dú)立學(xué)院本科生具有較高的實(shí)踐意愿，但對于自身實(shí)踐技能的認(rèn)可度較低。

3.2獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)踐能力的差異分析

學(xué)生的實(shí)踐能力首先是學(xué)生與其所處的院校培養(yǎng)環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，基于院校類型的實(shí)踐能力差異是值得探究的重要方面。此外，學(xué)生的個(gè)體特征（如性別、年級(jí)、學(xué)科等）也會(huì)或多或少影響學(xué)生的時(shí)間能力，從而呈現(xiàn)出群體的差異特征。基于上述考量，本研究選取學(xué)生的院校類型、年級(jí)、性別、學(xué)科類別為背景變量，使用T檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)的方法，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行差異分析。

1） 實(shí)踐能力的院校差異。本次參與調(diào)查的六所獨(dú)立學(xué)院中，兩所的母體院校為985，三所的母體院校為211，1所的母體院校為普通本科。與母體學(xué)校具有緊密聯(lián)系、共用師資是獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于一般民辦本科院校的最大特點(diǎn)。F檢驗(yàn)的結(jié)果表明，母體學(xué)校為211或普本的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在總體實(shí)踐能力及各維度上均要顯著好于母體學(xué)校為985的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如表4所示。

2） 實(shí)踐能力的年級(jí)差異。在大學(xué)的不同階段，學(xué)生實(shí)踐能力是不斷變化的。通過比較不同年級(jí)的學(xué)生的實(shí)踐能力情況，我們可以從時(shí)間維度上看出學(xué)生意愿、技能的變化狀況或增值狀況，進(jìn)而分析學(xué)校教育對學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展的貢獻(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在總體實(shí)踐能力及兩項(xiàng)具體指標(biāo)上均表現(xiàn)出了顯著差異。具體地，一、二、三年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐能力各維度上并無顯著區(qū)別，而四年級(jí)學(xué)生擁有最高的實(shí)踐意愿與實(shí)踐技能（詳情見表5和圖1）。

3） 實(shí)踐能力的性別差異。在能力發(fā)展相關(guān)的研究中，性別差異一直是一個(gè)倍受關(guān)注的主題。本調(diào)查以性別作為分組變量，對實(shí)踐能力的調(diào)查結(jié)果表明，男女生在總體實(shí)踐能力上并無顯著差異。在具體的各項(xiàng)指標(biāo)上，男女生實(shí)踐技能并無顯著差異，但女生的實(shí)踐意愿顯著高于男生。具體結(jié)果如表6所示。

4） 實(shí)踐能力的學(xué)科差異。文科與理工無論在課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)還是就業(yè)方向上都有所區(qū)別。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，文科與理工科的學(xué)生在總體實(shí)踐能力及實(shí)踐意愿上均無顯著差異，但就實(shí)踐技能而言，理工科學(xué)生明顯好于文科學(xué)生。詳情如表7。

3.3獨(dú)立學(xué)院本科生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與對實(shí)踐能影響的回歸分析為了進(jìn)一步了解獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)踐能力的影響因素，本研究以本科生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況（即每周在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間分配情況）作為自變量，將學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)類別、母體學(xué)校類別等個(gè)人背景變量作為控制變量計(jì)入模型，以深入剖析各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對實(shí)踐能力的影響狀況。具體結(jié)果如表8所示。

表8的回歸結(jié)果表明，上課、學(xué)術(shù)活動(dòng)、考級(jí)考證、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲?qū)Ρ究粕鷮?shí)踐能力有顯著影響，而閱讀、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、帶薪兼職對本科生實(shí)踐能力的影響無顯著差異。

3.4對已有結(jié)論的討論

首先，獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)踐意愿較高。學(xué)生直言，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性高于研究型大學(xué)，知識(shí)性高于高等專科學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位對其選擇就讀具有很大的吸引力。不同類型母體院校、性別、年級(jí)間獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐意愿具有顯著差異。母體院校方面，母體高校985的學(xué)生實(shí)踐意愿顯著低于211及普本的學(xué)生，且在大一至大三年級(jí)段呈現(xiàn)出逐級(jí)下降的趨勢。這與獨(dú)立學(xué)院母體高校的自身定位有關(guān)，相關(guān)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案一定程度上受到母體院校影響，進(jìn)而影響學(xué)生自身發(fā)展定位。年級(jí)差異方面，大四是學(xué)生實(shí)踐意愿提升的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生表示本科前3年多為校內(nèi)書本學(xué)習(xí)，沒有太多實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，大四課業(yè)壓力大大降低，同時(shí)面臨求職就業(yè)，實(shí)踐意愿很高。性別差異方面，女生實(shí)踐意愿顯著高于男生，實(shí)踐技能自評統(tǒng)計(jì)上雖不顯著，卻總體低于男生。訪談表明，女生的高實(shí)踐意愿反映了她們希望通過練習(xí)與努力提升自身的實(shí)踐能力，以彌補(bǔ)女性更擅長理論，動(dòng)手不如男性的傳統(tǒng)觀念。endprint

最后，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)中，上課、閱讀、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、考級(jí)考證、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)均對實(shí)踐能力有正向影響，而帶薪兼職、文體活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)、電子游戲則對實(shí)踐能力具有負(fù)向影響。其中，上課、學(xué)術(shù)活動(dòng)（創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)術(shù)競賽等）對實(shí)踐能力的正向影響最大。由此可見，對于獨(dú)立學(xué)院本科生而言，扎實(shí)的專業(yè)理論仍是實(shí)踐能力的基石。值得注意的是，帶薪工作（兼職）一項(xiàng)對實(shí)踐能力具有負(fù)向影響，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及社團(tuán)活動(dòng)此類傳統(tǒng)意識(shí)中利于學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)對實(shí)踐能力也并無顯著影響。在后期的訪談中筆者了解到，相關(guān)校園兼職多為推銷、銷售類對學(xué)生的部分能力（如表達(dá)、人際）雖有所鍛煉，但對于貫徹學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對口提升并無較大幫助，大量的兼職時(shí)間與精力投入在為學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也分割了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間與熱情。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)多出于興趣愛好，與專業(yè)相關(guān)度偏低。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程受生師比影響，學(xué)生也較難得到教師的正確指導(dǎo)，真正有所收益。至于實(shí)習(xí)活動(dòng)，其質(zhì)量更多依賴的還是學(xué)生自身的資源與主動(dòng)性。

4對未來發(fā)展的建議

4.1合理依托母體學(xué)校，明確學(xué)院發(fā)展定位

不同類型母體院校的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在實(shí)踐能力各維度上均顯示出顯著差異，這在一定程度上表明，母體院校對獨(dú)立學(xué)院的整體發(fā)展與定位具有影響。通過瀏覽各獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的官方介紹都離不開母體學(xué)校的定位指向，從而顯示出對獨(dú)立學(xué)院本身宣傳上的各不相同。比如，有的明確提出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有的卻在出國與讀研深造等宣傳上下了較大功夫。筆者認(rèn)為，作為一種新型的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院在建立之初確實(shí)需要依賴母體學(xué)校的包括名聲、師資等在內(nèi)的各項(xiàng)資源之支持，然而，隨著規(guī)模、水平的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院亟需明確自身的發(fā)展定位，建立適合自身特色的、體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程體系與教學(xué)實(shí)踐模式。

4.2端正教師及學(xué)生對實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于各個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展階段獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)定位于應(yīng)用型本科之列，其培養(yǎng)指向不同于研究型大學(xué)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以及應(yīng)用和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在言辭之間表現(xiàn)出對實(shí)踐能力的茫然和誤解，這種認(rèn)識(shí)上的薄弱狀況不利于學(xué)生自身的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教師對實(shí)踐能力的定位、內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等方面也存在認(rèn)識(shí)上的缺漏，這也是值得關(guān)注的重要方面。

在學(xué)院層面，如何通過課程設(shè)置及教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力循序漸進(jìn)、有條不紊地發(fā)展，這也在當(dāng)前實(shí)踐能力培養(yǎng)中被忽視的、甚至被漠視。筆者認(rèn)為，實(shí)踐能力的培養(yǎng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的根基之上，并且貫穿于大一、大二、大三的日常課程中的實(shí)踐、討論、合作、項(xiàng)目完成等實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)對學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展起到了累積推進(jìn)、不斷深化之功用，這一見解可以在獨(dú)立學(xué)院今后的工作實(shí)踐之中進(jìn)一步落實(shí)。

4.3發(fā)揮學(xué)生組織的作用，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)反饋“建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生管理隊(duì)伍，實(shí)施獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的基本途徑”[2]，不僅如此，完善學(xué)生管理隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。此次調(diào)查問卷并未設(shè)計(jì)是否擔(dān)任學(xué)生干部這一變量，這就無法洞悉這一身份變量對學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響。筆者通過訪談了解到，一些被訪的大四畢業(yè)生曾經(jīng)任職于班級(jí)或?qū)W生會(huì)、社團(tuán)等組織，他們坦言，學(xué)生組織經(jīng)歷對其各方面能力提升有很大幫助，尤其是實(shí)踐能力。究其原因，直接參與各類活動(dòng)的組織開展，與跨專業(yè)年級(jí)各類同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通，都使他們更易獲取有價(jià)值的實(shí)踐鍛煉的機(jī)遇，進(jìn)而造就了他們更強(qiáng)的實(shí)踐積極性、自信心與經(jīng)驗(yàn)值。這對他們今后的實(shí)習(xí)、就職都是重要的人生財(cái)富。

訪談結(jié)果與數(shù)據(jù)分析結(jié)果的出入（數(shù)據(jù)顯示，社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)對學(xué)生實(shí)踐并無顯著影響）恰恰凸顯出傳統(tǒng)思維中實(shí)踐能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化觀下實(shí)踐能力的區(qū)別?，F(xiàn)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不單是學(xué)生自發(fā)的無方向性的實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)升級(jí)為精心設(shè)計(jì)的、與專業(yè)融合的補(bǔ)充課程。比如，除興趣類社團(tuán)外，開辦專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性組織，多多開展專業(yè)領(lǐng)域及跨專業(yè)的融合性活動(dòng)，真正激活學(xué)生課內(nèi)所學(xué)。同時(shí)，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相關(guān)的合理反饋與指導(dǎo)非常重要，尤其對于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，需要正確指導(dǎo)與監(jiān)督的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體。

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AbstractThe practical ability of independent college students is an important indicator of the quality of talents training in applied universities.Through the survey of six independent colleges in the JiangSu Province，we found that the practical ability of independent college students can be divided into two dimensions：practical intention and practical skill，under the view of knowledge transformation.On the whole，the students′ practical intention of independent college students is high，and the level of practical skills is low.Undergraduate background variables，such us （gender，grade，subject） and weekly time allocation have a significant impact on students′ practical ability.Based on the above research conclusion，we proposed some suggestions for improving students practical ability in independent college from three aspects.First，promoting the rationalization of the relationship with parent school，Second，correcting teachers and students′ understanding of the practical ability.Third，carrying out relevant supplementary courses based on the student organization.

Keywordsindependent college； practical ability；empirical researchendprint