趙雄

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出就業(yè)和打工，因此留下了大量的留守兒童。提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育水平，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章立足農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，以社會(huì)分層為視角，分析農(nóng)村留守兒童存在的心理健康教育問(wèn)題，并尋求有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)分層；農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加速，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，在城市謀求生計(jì)。在這樣的就業(yè)環(huán)境和背景下，農(nóng)村留守兒童不斷增多，不僅僅成為一個(gè)教育問(wèn)題，同時(shí)也成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，值得教育領(lǐng)域加以關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童面臨的心理健康教育問(wèn)題

作為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題，是提出行之有效對(duì)策的前提，也是提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從普遍性角度來(lái)看，農(nóng)村留守兒童一般存在心理問(wèn)題、價(jià)值觀念偏差等問(wèn)題。

1.普遍存在心理問(wèn)題

由于成長(zhǎng)環(huán)境的因素，很多農(nóng)村留守兒童沒(méi)有暢通的交流途徑，對(duì)于成長(zhǎng)中的苦惱和困惑，往往也得不到有效的開(kāi)導(dǎo)與疏通，在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，很多心理方面的問(wèn)題甚至還會(huì)演化為心理疾病，出現(xiàn)人格和行為上的缺陷?；诖?，不難看出，心理教育問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童教育工作面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題。

2.價(jià)值觀念存在偏差

農(nóng)村留守兒童由于成長(zhǎng)環(huán)境特殊，沒(méi)有父母的陪伴，缺乏科學(xué)、正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣和習(xí)慣的影響。在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童容易沾染不良習(xí)氣，同時(shí)價(jià)值觀往往也不夠正確，容易產(chǎn)生極端的思想和行為，成為社會(huì)不穩(wěn)定因素，很多農(nóng)村留守兒童有違法亂紀(jì)的行為，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。探索?qiáng)化農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是現(xiàn)代農(nóng)村教育發(fā)展的重要方向。

二、社會(huì)分層視角下的農(nóng)村留守兒童心理分析

農(nóng)村留守兒童普遍心理脆弱，意志力匱乏，在面對(duì)困境與危機(jī)的時(shí)候常用逃避的心態(tài)來(lái)處理，造成一批心理問(wèn)題嚴(yán)重學(xué)生的出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童在處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)業(yè)、生活、自身情緒的波動(dòng)使學(xué)生出現(xiàn)如下問(wèn)題：有超過(guò)50%的學(xué)生都出現(xiàn)注意力不集中、聽(tīng)課效率低下和記憶力減退的現(xiàn)象；部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的成長(zhǎng)焦慮和自卑感，有些甚至長(zhǎng)時(shí)間處于一種安全感缺失的狀態(tài)；也有部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)感到迷茫，在人際交往中處于被動(dòng)狀態(tài)。這些問(wèn)題都在農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)中帶來(lái)了很大的阻礙，有些甚至?xí)葑優(yōu)樾睦韱?wèn)題，給其帶來(lái)嚴(yán)重影響。

造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，總體來(lái)看既有內(nèi)部的也有外部的。就農(nóng)村留守兒童自身而言，主要是生理原因造成的自我認(rèn)識(shí)不清，由于處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體態(tài)上發(fā)生了明顯的變化，性成熟也成為一個(gè)突出的問(wèn)題。同時(shí)，留守兒童的認(rèn)知和與社會(huì)的不斷接觸，使得他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也在不斷完善，但并未達(dá)到成熟的階段，因此他們會(huì)處于一種叛逆、彷徨階段，對(duì)自我的認(rèn)可與對(duì)他人的質(zhì)疑，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活和交往的時(shí)候存在一定的不確定性，尤其是和父母，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆心理。就外部原因而言，家庭、學(xué)校與社會(huì)都會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)一定的影響。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，但農(nóng)村留守兒童沒(méi)有家庭的溫暖，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)a(chǎn)生命運(yùn)不公的懷疑，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的叛逆心理和對(duì)社會(huì)的不滿情緒，阻礙他們的健康發(fā)展。一直以來(lái)，應(yīng)試教育都占據(jù)著學(xué)生和教師的思想，學(xué)業(yè)的壓力是不容小覷的，學(xué)習(xí)中的費(fèi)力和學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，會(huì)造成學(xué)生心理的扭曲，“唯成績(jī)論”也讓農(nóng)村留守兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)少了一分輕松，多了一分壓力，更有甚者會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

三、社會(huì)分層視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育水平和教育質(zhì)量，不是一個(gè)孤立性的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府多方參與，構(gòu)建立體化的教育體系，提升心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造健康、良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.學(xué)校：優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育體系

從學(xué)校層面來(lái)看，要不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童心理健康教育體系，通過(guò)多種方式和途徑，提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量和水平。在具體實(shí)踐工作中，可以通過(guò)建立留守兒童心理健康檔案，開(kāi)展導(dǎo)師制度和幫扶制度等方式，切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童教育的針對(duì)性和實(shí)效性，將農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作真正落到實(shí)處，提升綜合教育水平。作為學(xué)校，要不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展具有針對(duì)性的特色教學(xué)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

2.家庭：發(fā)揮家庭的監(jiān)督引導(dǎo)作用

從家庭角度來(lái)看，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人，特別是農(nóng)村留守兒童的父母，要充分承擔(dān)起責(zé)任，充分發(fā)揮家庭在兒童心理健康教育過(guò)程中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。在農(nóng)村留守兒童教育實(shí)踐中，家庭要給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童存在的生活和心理問(wèn)題，要及時(shí)給予關(guān)注，并提出有效的解決辦法。通過(guò)家庭關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，探索正確、健康、積極的人生發(fā)展道路，真正讓農(nóng)村留守兒童沐浴在家庭的陽(yáng)光之下，實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.社會(huì)：充分整合社會(huì)愛(ài)心資源

從社會(huì)層面角度來(lái)看，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，也有很多愛(ài)心人士向農(nóng)村留守兒童伸出了援手，在這樣的情況下，就要充分提升資源的利用效率。社會(huì)各界要不斷整合力量，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，通過(guò)公益基金等方式，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的援助力度。在援助方面，應(yīng)該不僅僅只局限在金錢方面，還要通過(guò)心理健康教育等方式，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.政府：發(fā)揮管理與協(xié)調(diào)職能

從政府角度來(lái)看，要想提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育水平，就要充分發(fā)揮管理與協(xié)調(diào)職能，通過(guò)民政等部門，出臺(tái)相關(guān)的文件與政策，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)與關(guān)愛(ài)力度，為農(nóng)村留守兒童提供更好的教育資源，通過(guò)政策引導(dǎo)的方式，讓更多資源流向農(nóng)村，通過(guò)有效的引導(dǎo)作用，提升農(nóng)村留守兒童的心理健康教育質(zhì)量。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷加速，在農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守兒童，而由于親情缺失，又造成了現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量堪憂的局面?；诖?，不管是農(nóng)村教育工作者還是社會(huì)工作者，都要積極探索，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在深入了解農(nóng)村留守兒童心理健康教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有效的教育改革策略，為農(nóng)村留守兒童撐起一片天。

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