◎胡彥潔

試談小學英語教材整合中的文本再構策略

◎胡彥潔

教材整合是指以教材為依托，對教材進行靈活、創(chuàng)造、個性化的調(diào)整與合理使用。既要基于教材資源，也要對教材資源進行選擇、整合和優(yōu)化。文本再構是指以既定的教學內(nèi)容為基礎，結合學生的理解與接受能力，從知識架構、重點內(nèi)容以及教學順序等方面對教材進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使之能夠更好地滿足學生的學習需求。也就是說，教材整合中的文本再構，教師需要對教材重新組合、整理、簡化或拓展，在基本教學目標不變的情況下，最大化地發(fā)揮教材的作用。

一、教材整合中的文本再構原則

教材整合中的文本再構需要遵循一定的原則。文本再構的目的是通過整合教材來優(yōu)化教材，以便更加有效地促進教師的教和學生的學。對教材進行有效整合與再構，應遵循以下三個基本原則：

第一，整體把握課標和教材的結構。在充分理解教材的內(nèi)容和作用的基礎上根據(jù)課堂的內(nèi)容進行調(diào)整。教師應該充分地了解教材體系、各個模塊、各單元、各板塊間的關聯(lián)與遞進關系。

第二，遵循語言學習的基本規(guī)律。教師只有了解英語學習的基本規(guī)律并尊重規(guī)律，才能更加有效地使用教材，再構文本。

第三，滿足學生的基本需要。包括滿足學生獲取知識的需要、滿足學生學習興趣的需要、滿足學生合作學習的需要等等。教師只有深入了解學生的學習能力，清楚學生學習過程中遇到的困難，才能建構一個合理的、適合學生學習的新文本。

二、教材整合中的文本再構策略

（一）基于單元整體目標的橫向文本再構

單元整體教學是在遵循英語課程標準的前提下，通盤考慮教材內(nèi)容和學生學情，教師針對一個單元，整體設計單元目標，重組單元板塊，整體設計教學過程。教師要基于單元的主題，設計單元總目標，在確定單元整體教學目標之后，將整體的目標具體化為每課時的分目標。單元整體教學符合小學英語教材編排特征，單元主題螺旋上升，有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；符合學生語言學習的規(guī)律，學生學習的漸進性、持續(xù)性能夠促進學生知識學習的記憶、保持和提取。

以外語教學與研究出版社出版的《英語（一年級起點）》六年級下冊Module 7的單元整體教學為例。本單元的單元總目標是“介紹人物的生平事跡?！苯處熢谠O立了總目標之后，可以基于這樣的總目標進行關于名人介紹的文本再構。將楊利偉與Helen Keller的人物特點進行整合，以兩個閱讀文本的方式呈現(xiàn)課文的Part 2部分內(nèi)容，引領學生閱讀核心文本，而后采用思維導圖的方式與學生一同梳理出，介紹一個名人可以從名人的born(where，when),age，experience，famous things，job，contributions等方面去介紹。教材整合學習之后，為學生呈現(xiàn)新的文本資源，使用提取信息的方法，引導學生從閱讀資料中進行整合與再構，提取出名人的核心介紹內(nèi)容，下面是學生在閱讀資料文本后整合、再構出來的名人核心介紹：

生1：Bill Gates was born in 1955.He was born in the US.He is the chairman of Microsoft.He becomes the richest person in the world at the age of 31.He is a warm-hearted person.He helpspeople all over the world.He giveslotsof money to the welfare education.

生2:Mo Yan was born in 1955.He was born in China.His real name is Guan Moye.Mo Yan is his pen name.He joined the People’s Liberate Army(人民解放軍）at the age of 20.He became a teacher in 1984.He likes writing.He is a writer.He won the Nobel prize for Literature（諾貝爾文學獎）.

（二）基于話題縱向遞進的文本再構

當前，我們的英語教材多以話題作為組織學生教學內(nèi)容的主線，在確定了要討論的任務與話題后，就可以圍繞話題選擇語言素材設計活動。當然教師也可以縱觀教材，把相關話題以任務設計為鏈接點，將其有效地整合。這樣既能實現(xiàn)知識的復習、知識的串聯(lián)，又能將新舊知識有效地統(tǒng)整。

以《英語（一年級起點）》五年級上冊第3模塊“節(jié)日”這一話題教學為例。“節(jié)日”這個話題是學生非常喜歡的談論內(nèi)容。這個話題分別在二年級上冊第10模塊講述了Happy New Year，二年級下冊第7模塊講述了Children’s Day，二年級下冊第10模塊講述了Christmas，五年級上冊第3模塊講述了西方的兩個節(jié)日Halloween和Easter，六年級上冊第4模塊講述了西方的另外兩個節(jié)日Thanksgiving和Christmas。那么，教師在教授五年級上冊第三模塊的兩個西方節(jié)日時，就可以將四冊的內(nèi)容整合在一起，進行文本再構，而非簡單地用教材來教。讓學生先說一說傳統(tǒng)的典型的中國節(jié)日有哪些，在學生回顧后，教師呈現(xiàn)文本再構的支架圖，見圖1。

本文僅研究了消費者在認知程度、環(huán)保認同及差價接受度三個方面的差異對支付意愿的影響，實際上影響再制造產(chǎn)品支付意愿的因素還有許多，有待深入研究；以及各支付意愿影響因素的權重也值得做進一步探討。

圖1

在回顧中國傳統(tǒng)的四大節(jié)日后，教師引導學生進行拓展，想一想還有哪些中國節(jié)日。

關于西方的節(jié)日，教師可以結合書中出現(xiàn)的內(nèi)容進行梳理與整合，在學生單一呈現(xiàn)之后，為學生出示第二個再構圖（見下頁圖2）。

圖2

在學生梳理了中國和西方典型的節(jié)日后，教師又可以以When is the festival？What activities do people do？What food do people eat at the festival？三個問題為線索來再構文本，從而使得學生更加深入地了解節(jié)日，更加全面地表達和介紹節(jié)日。

（三）基于學情的多向文本再構

教材整合中的文本再構不僅要基于教材，更要基于學情。教師應結合學生的實際情況，充分考慮學生現(xiàn)有的接收能力、語言詞匯能力、學習傾向、學習興趣、生活經(jīng)驗等來設計文本內(nèi)容。脫離學生實際的文本再構必將阻礙學生英語學習能力的發(fā)展。

以《英語（一年級起點）》六年級下冊第1模塊關于“餐廳點餐”的話題為例。學生對餐廳點餐這一話題興趣高昂，樂于實踐。同時，他們已經(jīng)掌握了大量的關于食物的詞匯，具備一定的語言基礎。因此，在結合學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，我對餐廳點餐的閱讀進行了重組與再構。

首先設計了關于點餐的話題閱讀題單。通過“話題回顧—問題泛讀—問題精讀—討論研讀—聚焦提煉—拓展延伸—文本再構—話題表達”這樣的基本流程來進行文本閱讀。學生在基于此流程的閱讀后，對點餐方面的閱讀與詞匯有了更深入的理解，此時，教師呈現(xiàn)文本再構的參考范式。學生在前期積累的基礎上進行再構文本，形成表達文本。

如下案例呈現(xiàn)最后兩個環(huán)節(jié)（文本再構——話題表達），即Use these words and sentences that based on the topic,make up a new dialogue of ordering food.

Cashier:Welcome to our restaurant,can I help you？

Lisa:Yes,thank you.I want some staple food,meat,seafood,and drinks.

Cashier:Ok,What kind of stable food do you want？

Lisa:I want some________please.

Cashier:What kind of drink do you want？

Lisa:Some_______please.

Cashier:How about the seafood and meat？

Lisa:Some________and some______please.

Cashier:Ok,anything else？

Cashier:Today,our special dish is the steak,it’s very popular.Do you want a try？

Lisa:Oh,no,thank you.That’s enough.

Lisa:How much is it？

Cashier:It’s_______in all.

Lisa:Ok,here you are.

Cashier:Please enjoy your meal！

Lisa:Thank you！

這種基于學情的多向文本再構，再構出的文本不是固定單一的。教師再構文本時既要基于教材內(nèi)容、基于不同學生的學習情況、學習風格，還要基于教師自身的教學風格、教學特點，將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識，放到合適的語段中整體理解和學用，從而形成一個具有情境性和可操作性的新的語言學習材料。這種文本再構的教學方法，更符合學生的語言基礎，關注了語言的整體呈現(xiàn)，提升了英語教學的語用功能。

（作者單位：大連市實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）