◎郭 毅

精研課例 用活教材

◎郭 毅

作為一名小學(xué)英語教師，我執(zhí)教的學(xué)生從一年級到六年級各個(gè)年齡段的孩子都有。學(xué)生們不僅僅是年齡不同，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面也是各不相同的。所以每一學(xué)期的備課，面對同一本教材，教師必須針對學(xué)情的不同而進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。必須能夠在了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。我執(zhí)教的外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語（一年級起點(diǎn)）》四年級上冊Module 2 Unit 1一課，在區(qū)內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)中進(jìn)行了交流，借此課我也深入地理解和體會(huì)到：心中有話題，教學(xué)有章法；心中有學(xué)生，教學(xué)有創(chuàng)新。

一、設(shè)計(jì)與學(xué)生生活接近的導(dǎo)入內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

Module 2 Unit 1是以談?wù)撟约汉退瞬痪们白龅氖虑闉橹饕獌?nèi)容，從語言知識目標(biāo)方面要求全體學(xué)生能運(yùn)用I helped my mum句型以及clean、finish等詞匯。教材在Activity 1部分設(shè)計(jì)了歌謠“Hooray,Hooray,I washed my shirt.Hooray,Hooray,I washed my skirt.”在分析教材時(shí)，我覺得這個(gè)歌謠的設(shè)計(jì)目的對于四年級學(xué)生來說，重點(diǎn)不在趣味性方面，而是借助歌謠讓學(xué)生能對washed的用法朗朗上口。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)(lead-in)我是這樣設(shè)計(jì)的：“Boys and girls,I’m very happy today.My son will come back home from his school in Harbin.What about you？Are you happy today？Why？”學(xué)生們紛紛告訴大家，“I’m very happy.Today is my birthday.”等。在與學(xué)生短暫交流后，我介紹到：“Our two friends Cartoon Pig and Cartoon Cat are happy,too.Do you want to know why？”經(jīng)過這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，很自然地引領(lǐng)學(xué)生接觸到wash的一般過去時(shí)態(tài)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

二、以話題為中心，重新設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)

本課文本內(nèi)容是大明的獨(dú)白：“Yesterday,I cleaned my room.I finished my homework.My trousers were very dirty.I washed them.Then I helped my mum.She was very happy.”在文本的最后有兩句媽媽和大明的對 話 ：“You are a good boy,Daming.”“Thank you,mum！”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“a good boy”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫活動(dòng)。

根據(jù)教材文本內(nèi)容提問：“Daming is a good boy.What did he do？”在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了基本的語言內(nèi)容和語言知識后，我增加了圍繞話題的寫的內(nèi)容：“Daming is a good boy.Are you a good boy/girl at home？”這個(gè)問題的提出，讓學(xué)生將教材文本的內(nèi)容與自己的生活結(jié)合起來，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流后進(jìn)行匯報(bào)。我將教材原有的操練句型活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，改為仿寫：

同時(shí)，提供給學(xué)生一些表達(dá)實(shí)際日?；顒?dòng)的詞匯作為語言輸出的支撐，如watch TV，play football/basketball， play computer games， play the flute，dance， clean the room， wash the shirt， help mum，finish homework等。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的生活體驗(yàn)和思考，拉近了文本和學(xué)生的距離，讓教材變得鮮活起來。

三、以教材為依托，適度拓展課外資源

在學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中說出自己做了什么、是否是好孩子的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入了兩個(gè)課外材料。一個(gè)是原版的動(dòng)畫片，小熊Penelope的生活。教師首先是讓學(xué)生帶著“What did Penelope do？”這個(gè)問題觀看動(dòng)畫片，然后再問“Is Penelope a good child？”另一個(gè)是節(jié)選的Mole和bird的故事。讓學(xué)生給故事續(xù)寫結(jié)尾，并提問“Is Mole a good child？”這兩篇課外材料，豐富了學(xué)生的視野，并且緊扣本課的話題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，用本課所學(xué)的內(nèi)容組織自己的語言，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、制作微課，補(bǔ)充教學(xué)資源

本模塊的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般過去時(shí)。這是學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般過去時(shí)。之前學(xué)生學(xué)習(xí)“was,were”的用法時(shí)，已經(jīng)初步形成了一般過去時(shí)的時(shí)間概念，但行為動(dòng)詞一般過去時(shí)與be動(dòng)詞一般過去時(shí)在形式上有很大差別。如果直接講授什么是行為動(dòng)詞以及其過去式規(guī)則變化，勢必讓本課變成一節(jié)枯燥的語法課。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并總結(jié)本模塊所學(xué)的動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則呢？我借助多媒體技術(shù)，制作了“洗和wash”的視頻。

微課通過介紹漢語的“洗”無論什么時(shí)間在字形上都沒有變化，而英語的“wash”會(huì)有所不同。微課中的動(dòng)作畫面、教師錄制的簡潔明晰的解說、PPT呈現(xiàn)的文字，讓學(xué)生在短短兩分鐘就理解了英語中行為動(dòng)詞過去式的變化及構(gòu)成規(guī)則。

適度運(yùn)用微課、視頻等信息技術(shù)手段，可以豐富教學(xué)資源，讓枯燥的語法知識變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生在“聽看”中直觀地學(xué)習(xí)了語言知識。本課在教學(xué)中引入了微課的同時(shí)，還運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教材、視頻、電子圖書、網(wǎng)上朗讀評價(jià)、“外研社點(diǎn)讀筆教學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)軟件及課堂檢測評價(jià)多媒體等，使課堂更加精彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

通過這節(jié)課的教授，我對教材的整合也有了新的認(rèn)識。教師是課堂的研究者和實(shí)施者。只有教師創(chuàng)造性的使用教材，合理整合教材，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，要求我們教師要深入了解教材，體會(huì)編者的意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和水平，根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行必要的整合，用活教材，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（作者單位：大連市西崗區(qū)景潤小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）