王元亮

目前我國新一輪課程改革《科學》課程的總目標是全面提高我國學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是指人們在獲得和應用科學知識的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，它有不同的程度和形式，不同時代和文化背景的人對其理解是不同的，人的一生中科學素養(yǎng)也在不斷發(fā)展和深化?？茖W素養(yǎng)是人才素質(zhì)的時代要求，是終身學習能力形成的基礎，是可持續(xù)發(fā)展觀的需要，是人文精神內(nèi)核的需要。下面我就初中物理教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、以建構(gòu)主義理論作指導，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

建構(gòu)主義者特別強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。根據(jù)該理論，在科學新課程教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一要引發(fā)學生原有的認知結(jié)構(gòu)；二要通過創(chuàng)設一定情境，通過協(xié)作、會話充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神；三要改進實驗裝置，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。部分實驗進行理想化處理，這非常不利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

二、增加實驗教學的探究性

探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在科學實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發(fā)展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強烈的探索欲望。比如：在探究“電路連接”的課題中，（1）教師事先把三盞燈串聯(lián)在一起，開關閉合探究“電路連接”的課題時，后，三盞燈都亮了。（2）提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外（4）交流結(jié)論，互相補充。兩盞燈不亮？（3）學生分組探究，尋找方法。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯(lián)改為并聯(lián)的方法。通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養(yǎng)科學的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

三、在實驗教學中鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)——提出”問題在實驗教學中，要幫助學生樹立科學的批判精神

1.教師是否善于提問，影響著學生是否善于提問，教師可以用設問、反問作示范，讓學生帶著問題探究，隨著問題深入探究，比如：在探究“電流與電壓和電阻的關系”時，先設問：電流與電壓和電阻有什么定量關系嗎？學生猜想后再反問：如何設計實驗電路？實驗完成后又問：是否能用圖像把實驗結(jié)論表示出來。教師善于提問，會幫助學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)——提出”問題的習慣，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的開始，在堅持學生自主學習的基礎上，必要的時候還應加以啟發(fā)和誘導。對學生提出的問題即使由于知識、經(jīng)驗不足，是幼稚的，甚至是錯誤的，也應當保護這種積極性，指出其積極合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。如果學生提出的問題很有價值，就應該因勢利導，引導學生嘗試實驗探究、調(diào)查訪問、展開聯(lián)想等方法學習知識、提高能力。比如：在探究“導體電阻的決定因素”有學生問：從實驗現(xiàn)象中得到，電壓變大時，電流變大，說明電阻變小，因此電阻與電壓有關。應該肯定這位同學提出的問題很有價值，然后再通過實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做，既可以使學生進一步理解電壓、電阻、電流的關系，還能激發(fā)學生通過實驗研究問題的興趣。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，有學生問：滑動摩擦力的大小與受力面積有關嗎？我們可以通過實驗來探究是否有關。還有學生問：如果沒有摩擦力世界將會是怎樣的？可以讓大家展開聯(lián)想的翅膀充分發(fā)揮想象力。在教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進行探究式學習，能很好的促進學生的自主發(fā)展。

四、拓展實驗探究的時間和空間為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論

1.創(chuàng)造條件全面開放實驗室，讓學生隨時都能進行各種實驗，通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成通過實驗探究未知，大膽質(zhì)疑的科學精神。

2.可以利用課外興趣小組的活動，增強學生的動手能力，實踐能力和勇于創(chuàng)新的科學精神。

3.因陋就簡，延伸實驗探究的空間。科學的實驗并不是只有在設施齊全的實驗室里才能進行的，實驗探究的活動應該延伸到學生的生活中，比如：在研究“物體間力的作用是相互的”時，可以列舉“風吹草動”的現(xiàn)象，在研究“參照物”時，可以分析“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的佳句。有些實驗可以改為家庭實驗，比如：“觀察水的沸騰”“用電能表測。電功率”還有些實驗難度比較大，現(xiàn)有實驗水平很難達到，可以借助網(wǎng)絡、電視等各種媒體來展示。讓學生使用身邊隨手可得的物品、隨處可見的現(xiàn)象進行實驗的探究活動，不僅能讓學生感受到生活處處皆科學，而且能極大的調(diào)動和激勵學生探究生活中蘊涵的科學道理的欲望和勇氣，感受到科學的魅力，從而在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是時代賦予我們的責任，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)?？茖W教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，在教學中，我們一定要利用物理學科的特點，積極探索、不斷創(chuàng)新，采取各種有效措施，有效培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。endprint