魏菊紅

摘 要：近年來(lái)，各門學(xué)科的教材已經(jīng)不再是形式化的簡(jiǎn)述，而是形式多樣的、饒有興趣的教學(xué)資料，教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法最為實(shí)用，既能與生活緊密聯(lián)系，又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的原則，另外舉例說(shuō)明了一些情境創(chuàng)設(shè)的類型。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用數(shù)學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度的逐漸加深，情境創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)方法在課堂上屢見(jiàn)不鮮，老師們通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活中以便更好地理解，進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)學(xué)在社會(huì)中的全方位應(yīng)用。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念

1.情境創(chuàng)設(shè)的定義

情境創(chuàng)設(shè)即指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)即在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)數(shù)學(xué)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

在大多數(shù)學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門最難的學(xué)科，枯燥抽象復(fù)雜難懂。然而因?yàn)閿?shù)學(xué)的廣泛性，不論是國(guó)家、老師還是學(xué)生都無(wú)法放棄數(shù)學(xué)，這就要求教師找尋新的學(xué)習(xí)途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。事實(shí)證明一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是以直觀的方式將書本的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)原則

1.情境的創(chuàng)設(shè)要目的明確

情境創(chuàng)設(shè)的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課所要講述的知識(shí)點(diǎn)滲透到所創(chuàng)設(shè)的情境中，促使學(xué)生理解性地解決問(wèn)題，熟悉本節(jié)課所學(xué)的理論。

2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持趣味

情境創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)生源于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以及乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在創(chuàng)造情境的時(shí)候切記不僅要圍繞專業(yè)知識(shí)，更要注重趣味性。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有一定難度

創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題需要引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，這就要求所設(shè)立的情境必然擁有一定的難度，給學(xué)生一些思考的空間。只有通過(guò)手腦并用，反復(fù)地思考和實(shí)踐，方能激起學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4.情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活

情境源于生活，問(wèn)題來(lái)自生活，通過(guò)設(shè)定生活中經(jīng)常遇到的情境問(wèn)題更容易讓學(xué)生進(jìn)入角色，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

5.情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)在貼近生活的同時(shí)要注意在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍內(nèi)，不能高于學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)范圍，問(wèn)題要難度適中，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的喜悅，從而更樂(lè)于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型

1.生活與操作情境

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維方式以直觀、形象思維為主，因此數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法、數(shù)學(xué)規(guī)律就需要融入生活中進(jìn)行構(gòu)建。這類情境創(chuàng)設(shè)圍繞生活瑣事展開(kāi)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣以及親和感。比如：記錄學(xué)生家庭一個(gè)月內(nèi)每天的財(cái)政支出情況，并用折線圖表示。將生活用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)。

2.故事與史詩(shī)情境設(shè)定

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，往往以具體、形象的思維方式為主。故事情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生效果明顯。比如：播放烏鴉喝水的動(dòng)畫片，由烏鴉如何能喝到水引申到將求固體體積轉(zhuǎn)換成求液體體積。

3.游戲或競(jìng)賽情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)游戲樂(lè)此不疲，將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合到一起，能使學(xué)生感到輕松愉悅，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生邊玩邊獲得新知。

4.音像動(dòng)態(tài)情境

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課程使用多媒體課件授課，這種方式在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科中成效更加明顯，給本身枯燥的數(shù)學(xué)課堂添加了生動(dòng)的情境。像上面提到的烏鴉喝水的案例，也是應(yīng)用了多媒體技術(shù)播放音像增添學(xué)生思考的興趣。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地要求知識(shí)的掌握，卻忘記了枯燥抽象的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生反感，無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而且傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫離，在生活中，學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)換思維學(xué)以致用。

2.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

打破傳統(tǒng)的模式，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，服務(wù)于課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。將理論服務(wù)與實(shí)踐，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，以學(xué)生為中心，反映了數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和應(yīng)用環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、思維能力。最終培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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