鄭薇

摘 要：古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，它能夠幫助學生了解和傳承我國古代文化精粹，陶冶性情，培養(yǎng)情操。隨著素質教育的逐步推進和深入，古詩詞的教育工作需要跟上改革的腳步。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；改進對策

當今的小學語文教育絕不僅僅是知識的記憶和掌握，簡單的背誦和書寫，更注重的是知識的運用和實踐。在新課改的推動下，小學語文古詩詞內容也隨之作了變更和調整，小學古詩詞的教學目標更注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣，通過引導學生理解古詩詞的含義和意境，增強學生的理解能力。

一、小學語文古詩詞教學的現(xiàn)存問題

古詩詞是古代傳統(tǒng)文化的精華，意蘊豐富，具有獨特的意境美。但目前，小學語文古詩詞教學中很多語文老師仍然大多采用朗讀和背誦式的記憶教學法，機械單一地通過數(shù)次朗讀，講解古詩詞字面意思，也不對意境進行剖析，單純要求學生硬性記憶。除此之外，不善于激發(fā)學生的興趣，沒有真正用好的教學方式和教學手段去引導學生想象、感悟，品味古詩詞獨特的語言魅力。學生很容易在課堂上形神脫離，不容易對古詩詞的含義深入理解，而且缺乏趣味。古詩詞的語言文字意思只是文體的表達形式，而詩詞的內蘊和情感才是靈魂和核心精神所在。流于表面的教學水平，對真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、鑒賞意趣是十分有限的。古詩詞的意境和深意是需要學生的情感和想象力來體悟的，鑒賞和審美情趣的培養(yǎng)才能建立。因此，教學方式和手段的運用和選擇，是教學內容盎然生氣的保證，是提高古詩詞教學有效性的前提。

二、小學語文古詩詞教學問題的改進對策

（一）明確理論導向，改變教學觀念

新課程標準中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容?！苯處熢诠旁娫~的教學中依然要以課標為理論導向，構建以學生為主體、老師為主導的課堂，充分發(fā)揮學生的主體性。古詩詞教學中，要重視學生的興趣所在，自始至終以培養(yǎng)學生古詩詞的鑒賞能力和審美情趣為教學宗旨，全面提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。因此，古詩詞的意境傳達和情感領悟就更需要多元化的教學方式。在具體詩詞授課的時候，既要進行古詩詞知識的講解和分析，更要注重學生的個性情感體驗和合理的想象引導，進而達到領悟古詩文的內容和深刻感情。中國古代詩詞浩若煙海，教師可以按照類型進行分門別類，并且依托分類來進行講解。比如，同一類的古詩詞，可以讓學生一起學習，一起消化記憶，這樣對于增強學生的記憶力、理解力和欣賞力都十分有利。

（二）多元化教學方式，提高課堂效率

古詩詞的教學方式并不是一成不變的，教師應該努力探索創(chuàng)新教學方式。和記憶教學法相對的情景教學就是一種很好的教學方式。教師可以采用多媒體創(chuàng)造古詩詞的畫面感，并配合豐富而富有情感的語言解說。這樣學生在課堂上身臨其境，與古詩詞相碰撞，容易體會到詩詞的精妙與思想，升華學生的情感，與古詩詞中的思想感情和人文情感相通。筆者認為，古詩文教學的模式，可以采用如下步驟：

1.了解詩人，解讀背景，做好教學鋪墊

詩文是詩人心情的寫照，只有在了解詩人的基礎上，才能更好地理解古詩文字面背后所表現(xiàn)的思想感情。在古詩詞的教學正式進入之前，可以利用預習單的形式讓學生自主學習，通過查資料等方式對詩人的生活環(huán)境、時代背景、人生經(jīng)歷有所了解，在教學中教師再適當進行整合、補充，為后面教學中理解古詩文內容和詩人所要表達的情感做好教學鋪墊，提高教學效率。如：在教學古詩《嫦娥》時，學生對詩人李商隱懷才不遇的生平、多愁善感的性格了解后，就很容易理解作者借“嫦娥奔月”的典故，用“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”這一詩句表面上是表達嫦娥身居月宮的孤獨寂寞和后悔不已的心情，實際上更是在抒發(fā)自己孤獨寂寞、郁郁寡歡不得志的內心情感。

2.挖掘意象，入情入境，感受詩人情懷

古詩詞之美在于文字考究精湛、語言美妙，老師應該引導學生品味和體悟。“書讀百遍，其義自見?！苯處熃虒W時，除了要為學生講解基礎知識，逐字逐句對古詩詞進行分析、展現(xiàn)和品味語言的特點外，還要挖掘古詩詞的意象，傳達詩人的情懷和情感。例如選擇詠春詩的精品《春日》，老師可以重點引導學生發(fā)掘關鍵詞，如“東風面”“萬紫千紅”等詞語，引導學生想象：假若你就是詩人，站在泗水邊會看到什么？心里會想什么？再用豐富的圖片資料來呈現(xiàn)萬物復蘇的春日景象。通過想象，入情入境地反復朗讀，進而體會詩人喜悅之情及對春天由衷的贊美，感受詩歌的語言魅力。

3.自主學習，小組交流，讀出個性見解

除了老師的課堂教學和引導以外，培養(yǎng)學生的自學能力也很重要，自主學習能力是衡量學生綜合素質的標尺之一。在對小學古詩詞的具體教學中，往往會出現(xiàn)同一首古詩詞，不同的學生卻有不同理解的情況。這時，教師可以組織學生分組進行討論，加強學生之間的相互學習和求同存異。這樣有利于發(fā)現(xiàn)學生學習古詩詞中的問題和誤區(qū)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學生、正確引導學生的思路。同樣，討論的分歧有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，引起討論和積極思考，從不同的角度去剖析古詩詞，促進了學生之間的合作交流。素質教育的核心就是理論和現(xiàn)實的結合，提高學生素質，培養(yǎng)學生的團隊合作。小組討論模式激發(fā)學生古詩詞鑒賞的發(fā)散思維，大大提高了學生對古詩詞的學習熱情和興趣。

4.形式朗讀，讀寫結合，培養(yǎng)學習興趣

多種形式的朗讀是學習古詩的重要手段之一。學生在充分理解古詩詞意境的同時，展開想象，通過動情地誦讀使得古詩文的情感得以表達，達到“知”與“情”的和諧統(tǒng)一。如：在教學古詩《乞巧》時，激發(fā)學生想象“家家對月穿針，每穿一條紅線，人們可能會乞求什么？”引導學生在想象的同時多形式地個性朗讀，讀出美好的希望，讀出內心的期盼，讀出對未來的向往。最后再進行配樂誦讀，進一步升華詩中所表達的人們乞求幸福的美好愿望的思想感情。

在學生學完整首詩后，教師最好還能夠抓住詩歌中的某一切入點，鼓勵學生進行說話寫話的語言訓練。這樣可以培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，激發(fā)寫作興趣。如：教學《詠柳》一詩后，教師可以鼓勵學生根據(jù)古詩內容寫一個片段，贊美柳樹。既能考查學生對古詩理解的程度，又能提高學生語言運用的能力。

5.指導方法，拓展閱讀，提高學習能力

我國的古詩詞如群星閃耀，在歷史的每個朝代都不乏優(yōu)秀的作品。小學語文課本中的古詩詞只是冰山一角。教師除了完成教學課標的古詩詞教學外，還可以增加課外閱讀的拓展，這對于培養(yǎng)學生對古詩詞的愛好、擴大學生的視野有很大的幫助。并且不同朝代不同作者的創(chuàng)作語言風格不同，拓展閱讀可以增加學生對不同風格語言的領悟力，加強學生對古詩詞的學習熱情。教師應教給學生品讀古詩文、賞析古詩文的方法，指導學生抓住節(jié)奏、韻律、語言、意境和情感等方面，由淺入深地感悟詩文，提高學生自主學習、合作學習的能力。通過不斷的語文實踐，提高學生的語文素養(yǎng)，使古詩文這一傳統(tǒng)文化的瑰寶得以繼承和發(fā)揚。

綜上，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰麗篇章，老師在教學中一定要結合小學生的特點，不斷地優(yōu)化自己的教學水平和古詩詞的文學修養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，把古詩詞的魅力展現(xiàn)給學生，使學生的審美和鑒賞水平素質得以提高。

參考文獻：

[1]林英.小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究[J].經(jīng)貿實踐，2015（13）：267.

[2]蔣小榮.小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究[J].赤子（上中旬），2015（9）：238.endprint