胡建興

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是建立在以教師為課堂主導(dǎo)、以學(xué)生為中心基礎(chǔ)上的，借助有效的情景創(chuàng)建，營(yíng)造一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主探究，借助學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互相幫助來(lái)提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，利用生生、師生之間的相互幫助，開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力和創(chuàng)新能力。本文主要就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主互助；學(xué)習(xí)模式

自新課程改革開展以來(lái)，小學(xué)課堂涌現(xiàn)出各種各樣的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻因?yàn)闆]有做好不同知識(shí)層面的銜接，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終淪為為了記憶而記憶，為了講課而講課。這與小學(xué)生的天性相違背，長(zhǎng)此以往很容易阻斷學(xué)生的發(fā)展后勁。自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式追求在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破課堂的閉塞，使課堂更具開放性和活力。這種模式一般需要在創(chuàng)設(shè)情景后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，開展交流匯報(bào)，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，最后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本文主要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活密切有關(guān)，要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)交流機(jī)會(huì)。在過去的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣了借助對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)引入新知識(shí)的教學(xué)，教師在備課過程中準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得新知識(shí)，這使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以進(jìn)行綜合使用，無(wú)法解決實(shí)際問題。教師需要明確學(xué)生是教學(xué)主體，需要與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將課本知識(shí)融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中取材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，用故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂教學(xué)鋪墊，設(shè)計(jì)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适聢?chǎng)景：一只狐貍偷了一只4斤重的雞，結(jié)果被老虎抓住了，狐貍求饒：“您放了我，我把雞的1/2給你吃怎么樣？”“不行，我要吃更多?！薄澳俏野央u的1/4給你吃?！崩匣⑼饬恕＝處熖釂枺鹤詈罄匣⒊缘搅硕嗌匐u肉，到底是狐貍笨還是老虎傻？

二、教學(xué)過程探究化

數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性并不是通過簡(jiǎn)單的模仿與死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐與探究、合作與交流的過程中實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)能夠有效激發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或者合作的方式去探究問題，開展教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從中促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的提升以及情感的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不僅需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，還需要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂是建立在被尊重的基礎(chǔ)上的，教師需要轉(zhuǎn)變過去單一的以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，教師需要給予學(xué)生更多的權(quán)利參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，改變過去僅僅讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂中構(gòu)建更加平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)過程中教師要合理運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間有更多的激勵(lì)空間，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功要及時(shí)進(jìn)行肯定，多用“你的想法很獨(dú)特”“這個(gè)想法很有創(chuàng)造性”等激勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探索，即使學(xué)生表現(xiàn)不完美也要肯定學(xué)生付出的努力。

最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)人評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，靈活運(yùn)用正確的口頭表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)自己，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想辦法解決問題，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思的過程中鍛煉思維，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在自我評(píng)價(jià)中獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

自主互助學(xué)習(xí)模式充分展示了尊重學(xué)生教學(xué)主體地位、以學(xué)生發(fā)展為第一位的教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的教師一人教轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒黄鸾?，將課堂中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與互助充分結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，積極開展課堂合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，符合新課程改革的要求。

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