曹俊

摘要：小學閱讀教學作為基礎(chǔ)課程來說，它起到了至關(guān)重要的作用。它能夠很好的幫助小學生提高自己的認知能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、表達能力、語言能力等等。所以在近年來，國家不斷加大對小學語文閱讀教學的改革工作，并提出了一些相關(guān)政策。在新課標中，明確指出要以學生為主體，展開積極有效的策略來實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的合理性與高效性。

關(guān)鍵詞：新課改；小學；語文；閱讀教學；新策略

對于剛?cè)雽W的小學生來說，他們的認知力、理解力、表達能力，欣賞能力、思維能力都處在一個較低的水平上，展開有效的小學語文閱讀教學，能夠很好的幫助學生們提高綜合素質(zhì)。就像顧炎武曾說的“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是進行學習的第一步，有了較高的閱讀水平后，才會為其他科目建立良好的基礎(chǔ)。所以，小學語文的閱讀教學起著至關(guān)重要的作用。所以在新課改下，提出了一系列的改革策略，旨在建立一個高效、合理、多方位的閱讀課堂。

《語文課程標準》指出：“小學語文的閱讀教學要放到第一步，工作重心要圍繞培養(yǎng)學生的感受能力、評價能力、欣賞能力、理解能力和認知能力來展開，逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。并且也明確指出小學的閱讀要做到“健康，多角度，有創(chuàng)意的閱讀”。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！弊鳛橐幻W語文教師的我，對新課改背景下小學語文閱讀教學新策略有一些自己的見解，所以，本文就新課改背景下小學語文閱讀教學策略闡述一下我自己的見解。

一、構(gòu)建“情景化”教學模式

“情景化教學”是指在教學過程中，教師有目的地去引入或創(chuàng)建有一定特殊感情色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

“情景化”的構(gòu)建，能夠很好的把學生帶入到閱讀當中，會使他們有身臨其境的感覺，這樣以來，會更加直觀化的幫助學生們來理解。例如我在講解《負荊請罪》這一篇課文時，我就經(jīng)常展開“情景化”的教學模式。把人物角色分配給學生，以“話劇式”的場景模式，來實現(xiàn)學生們的閱讀。例如：首先我要展開理論知識的傳授，讓學生們通讀全文，對人物關(guān)系有一個先前的了解。隨后把藺相如和韓勃兩個角色分配給學生們，并讓他們熟悉各自的臺詞。如我的一節(jié)課堂是這樣的：

韓勃（學生扮演）：（氣憤地）大人，你看廉將軍一再欺辱我們，好幾次擋住我們的道路，我實在不理解您為何總是禮讓他。

韓勃（學生扮演）：大人，您是趙國的上卿，職位比廉將軍高，有何理由要禮讓他？ 在下實在是不理解??！

藺相如（學生扮演）：以和為貴嘛，何必在意這些細節(jié)！

韓勃（學生扮演）：（不滿地）我真不明白，大人您為什么變得這樣怕事。想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！

藺相如（學生扮演）：也如你所說，秦王我都敢針鋒相對，難道我還會怕廉將軍嗎？

韓勃（學生扮演）：（不解氣地）那么大人為什么好幾天不敢上朝？分明是怕見到廉將軍嘛！

藺相如（學生扮演）：韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？

通過這樣的“情景化”創(chuàng)建，能夠很好的來幫助學生們理解人物的心情和思維。

二、展開廣泛式閱讀教學

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，過于依賴書本知識內(nèi)容的問題過于嚴重，這樣以來，很大程度上會阻礙學生們發(fā)散性思維的成長。新課標中明確指出要豐富學生們的閱讀范圍。閱讀豐富性的擴展可以有效的使學生們的視野得以開闊，這樣以來，學生們將會有更高的思維能力，并且也會極大的提高學生們的閱讀感。

例如有的時候我會通過多媒體技術(shù)，展開一些課外知識的擴展?；蛘呤菑摹堕喿x訓練80篇》找一些經(jīng)典的文章來讓學生們進行閱讀。

三、鼓勵學生提問，引導學生科學性探究

在傳統(tǒng)的小學閱讀教學過程中，很多時候都是讓學生們自己去閱讀，在學生閱讀過程中很少有學生提出問題。這樣的閱讀過程存在著一定的詬病，學生對文章沒有質(zhì)疑，出現(xiàn)這樣的問題往往是學生對文章本身沒有深層次的思考，只是表面性的閱讀。沒有質(zhì)疑的思考，那也就更別提科學性的探究了。這樣以來，學生們的閱讀效率就會大大降低，所以我們要意識的展開一些教學方法。通常我在讓他們進行閱讀之前，就設(shè)置一些疑問，讓他們帶著疑問來進行閱讀，這樣以來他們在閱讀過程中就會有意識的去動腦，去思考。逐步的鍛煉他們在閱讀過程中產(chǎn)生思考和質(zhì)疑的能力，隨之教師也要做好一些必要性的引導，讓他們在閱讀的過程中對一些人際關(guān)系，實踐的因和果產(chǎn)生一定的科學性探索，有意識培養(yǎng)他們高層次的思維能力。

四、有意識的培養(yǎng)學生閱讀興趣

就像愛因斯坦曾說的“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠超過責任感”。所以，學生們的閱讀不能只是一味的在教師的督促下來進行，而是要最大化的調(diào)動學生們的積極能動性，讓他們自覺的去閱讀。這就要求我們要展開閱讀興趣的培養(yǎng)。對學生閱讀興趣的培養(yǎng)我認為應(yīng)該分為兩方面，一是閱讀內(nèi)容方面，二是閱讀教學的方式方法方面。內(nèi)容方面，我們要確保它的豐富性，不能一味的依賴陳舊的課本知識，并且還要合理的抓只學生們的興趣點。方式方法方面，我們可以展開一些閱讀活動，例如我經(jīng)常展開讀書節(jié)、閱讀大比拼、讀書積極分子評比等活動。通過這樣的方式方法保持他們對閱讀的活力，慢慢的培養(yǎng)他們的閱讀習慣，從而讓他們產(chǎn)生對閱讀的興趣。

總結(jié)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”所以，通過閱讀可以不斷提高學生們自身修養(yǎng)。

以上就是我對在新課改背景下小學語文閱讀教學新策略的一些看法和分析?？偠灾?，在新課改的背景下，我們還要進行多方面的探索，以此來使小學語文閱讀的課堂變得更加合理、有效。

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