隋麗霞

坊間流傳著學(xué)生有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的學(xué)習(xí)是“三怕”之首。一篇篇文言文“面目可憎”，學(xué)生學(xué)起來(lái)面有難色，教師教起來(lái)面無(wú)表情——逐句翻譯課文，背一背、抄一抄課下注釋即大功告成了。文言文到底教什么？怎么教？怎么能讓學(xué)生愛上文言文呢？我以《記承天寺夜游》為例來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、基礎(chǔ)和情感，一個(gè)不能少

語(yǔ)文新課標(biāo)提出“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，由此可見，文言文的學(xué)習(xí)要基礎(chǔ)和內(nèi)容并重，不能只重視基礎(chǔ)知識(shí)而忽略情感內(nèi)容的把握和理解，也不能架空基礎(chǔ)知識(shí)，天馬行空。

在第一次備課的時(shí)候，因?yàn)閭€(gè)人的喜好，我把目標(biāo)定位在“以文帶人”——通過這篇短文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾，感受東坡曠達(dá)的情懷。加之看了好幾位名家的實(shí)錄，如余映潮老師、王君老師、趙謙翔老師，各有特色，我崇拜不已。而且我認(rèn)為這篇短文一共80余字，字詞上難度不大，于是就幾乎沒有處理基礎(chǔ)知識(shí)，主要精力就放在對(duì)文中情感的把握和對(duì)蘇東坡曠達(dá)胸懷的感受上了。我似乎忽視了一個(gè)問題：我的教學(xué)目標(biāo)是什么？

“教學(xué)目標(biāo)”問題在頭腦中盤桓不去。這篇短文，僅僅80余字，首先得讓學(xué)生落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，這是基本目標(biāo)，然后感受作者的情感，最后才是拓展升華。我只憑著自己對(duì)蘇東坡的個(gè)人喜歡之情，迫不及待地想要把我的這份喜歡之情在課堂上傳遞給學(xué)生。致命的問題是我忽略了學(xué)生的文言基礎(chǔ)，沒有考慮到學(xué)情。最終，我確定了非常明確的目標(biāo)：一是疏通文義，二是把握情感。

二、鉆研教材，化難為易

課堂內(nèi)容的兩大板塊確定好了，就該琢磨具體的教學(xué)策略了。而“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的基本要求。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，不能逐字逐句地翻譯，那樣效率低，學(xué)生興趣也不高，而要采取學(xué)生自學(xué)、同桌互助的方式，然后重點(diǎn)解決疑難問題即可。最大的問題是，用什么樣的方式讓學(xué)生更快地理解和把握這篇文章的情感。“閑”字是文眼，也是難點(diǎn)。作者在文中表露的情感非常微妙，不是這個(gè)年齡的學(xué)生輕易把握到位的。

再看盧望軍、余映潮、王君、趙謙翔等名家的設(shè)計(jì)，我突然有“看山不是山，看水不是水”的感覺了。索性就自己反復(fù)地背課文吧，一邊背課文，一邊琢磨：用一個(gè)什么樣的問題切入呢？

本課的教學(xué)目標(biāo)是以文帶人，通過這篇小文，讓學(xué)生走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，感受蘇軾的曠達(dá)，在自己的情感世界中樹立一個(gè)標(biāo)桿。那么，怎樣讓課堂不零碎，讓學(xué)生容易理解，讓學(xué)生有探尋情感的線索，從而自然地理解感受這份閑適曠達(dá)呢？我認(rèn)為不能把簡(jiǎn)短的文字教得復(fù)雜。

在一遍又一遍的背課文中，我的思路漸漸地清晰了起來(lái)。難點(diǎn)是“閑”，文眼是“閑”，是不是可以圍繞這個(gè)“閑”字做文章呢？課堂教學(xué)的主線就是找“閑”字。以“閑”字貫穿始終，把文中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言詞語(yǔ)、景物的賞析和情感的體會(huì)都以這個(gè)“閑”字串在一起，這樣便思路清晰，重點(diǎn)突出。

這樣，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)單明了。三個(gè)步驟：首先基礎(chǔ)過關(guān)，理解文意；然后整體感知，理清思路；重頭戲在后面，體會(huì)“閑”情 ，走近蘇軾。環(huán)節(jié)一的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；環(huán)節(jié)二從理解文章題目入手，把題目《記承天寺夜游》中的“記”和“游”兩個(gè)字對(duì)應(yīng)記敘和描寫的內(nèi)容找出來(lái)，并順理成章地分好了層次；第三環(huán)節(jié)就是逐層找“閑”字了。

三、跟著學(xué)情走

目標(biāo)確定了，思路理順了，教學(xué)策略也就了然于胸了。經(jīng)過反復(fù)琢磨，這節(jié)課準(zhǔn)備的可以說非常充分了。這節(jié)課基本完成了課堂預(yù)設(shè)，我的愿望也基本實(shí)現(xiàn)。在短短的40分鐘里，學(xué)生從這短短80余字中感受著蘇軾的“閑”情，體會(huì)920多年前的那個(gè)月夜，領(lǐng)略到一種曠達(dá)的人生態(tài)度。有了這樣的審美態(tài)度，即使在茫茫黑夜，也能在俯仰之間，獨(dú)獨(dú)在乎那一縷月色，而忽略那無(wú)邊的黑暗。我希望，我和我的學(xué)生一起，因?yàn)樘K軾的這輪月色，前行的路上會(huì)多了一抹亮色。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，但當(dāng)去外地上課，面對(duì)陌生學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生一開口讀課文，我就意識(shí)到學(xué)生并沒有按照事前的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文讀得磕磕絆絆。我停下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生先熟讀文本，然后小組合作疏通文義，讓學(xué)生先把基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容把握好?；A(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和情感的把握不可偏頗。

文言文教學(xué)既不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)從而架空了對(duì)情感的把握，也不能只落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，上課沒有滋味，把學(xué)生領(lǐng)受古典文化人文之美的權(quán)利剝奪。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師要琢磨教學(xué)策略，化難為易，明確線索。所有這些都要以學(xué)情為起點(diǎn)，跟著學(xué)情走，否則，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。endprint