張小曼

摘 要：數學課本中的主題圖，不僅是數學教材內容的補充和完善，而且是小學數學教學的有效載體，蘊含著豐富的教學資源。本文在闡述小學數學主題圖運用優(yōu)勢的基礎上，提出了一些課堂應用策略。

關鍵詞：小學數學；主題圖；活力

隨著小學數學教材編排體系的不斷優(yōu)化，數學教材設計越來越貼近學情，其一改傳統(tǒng)數學教材枯燥無趣，主題圖的運用為小學數學課堂教學增添了無限活力，其因激活學生潛能，調動學生積極的學習情緒，引發(fā)學生探究的欲望，而成為小學數學課堂重要的出彩點之一。小學數學教師要善于把握主題圖，充分挖掘教材中的主題圖價值，激發(fā)學生數學學習興趣，激活學生內驅力，有效地引領學生經歷數學知識的形成過程，讓小學數學課堂變得靈動起來。

一、小學數學主題圖運用優(yōu)勢

1. 搭建數學與生活之間的橋梁

小學生初步接觸數學，缺乏足夠的知識積累，如果不采取有效的教學策略，學生是難以有效地展開學習活動的。主題圖借助圖形形象直觀的優(yōu)勢，有助于優(yōu)化數學知識的呈現方式，幫助小學生搭建起數學與生活之間的橋梁，引導小學生借助既有的生活經驗學習數學，提升數學課堂效率。

2. 推動師生教與學之間的互動

數學課堂師生互動與知識傳授需要借助一定的載體，主題圖則是小學數學課堂的有效載體，教師通過運用主題圖，有機滲透教學目標，融合教學內容，學生則借助主題圖在教師引導下展開學習活動，從而推動教師與學生之間的有效互動，增添小學數學課堂活力。

3. 提升學生數學學習思維高度

主題圖的運用是基于小學生的認知特點，充分利用小學生形象思維豐富的優(yōu)勢，克服小學生抽象思維較弱的劣勢。教師通過運用主題圖引導小學生從形象的圖形入手，從感性認識到理性認識，逐步發(fā)展小學生的數學思維。因此，主題圖的運用將有助于提升小學生數學學習的思維高度，促進小學生數學綜合素質的發(fā)展。

二、小學數學主題圖運用實踐

1. 創(chuàng)設情境，構建主題圖運用場景

抽象思維不足制約了小學生數學效率的進一步提升，主題圖的運用將有效突破這一瓶頸。小學數學教師要善于創(chuàng)設主題圖運用情境，發(fā)揮情境直觀、形象等優(yōu)勢，為學生數學學習搭建起具體可感的學習場景。在創(chuàng)設主題圖運用情境時，教師要善于貼近學生生活實際，調動學生生活或學習經驗，培養(yǎng)學生數學學習興趣，激發(fā)學生學習好奇心等，激活小學數學課堂活力，使主題圖成為數學課堂的重要推動力。

例如《乘法》一節(jié)的主題圖（如圖1），該主題圖以小學生熟悉并喜愛的游樂場為材料，為了進一步發(fā)揮主題圖的運用優(yōu)勢，筆者借助多媒體創(chuàng)設主題圖運用情境。先播放一段游樂場的視頻短片，讓小學生觀看，再談一談自己的經歷，在此基礎上引導學生觀察課本的一幅主題圖，認真觀察主題圖的內容：圖上畫了哪些內容？告訴我們哪些信息？最后思考主題圖下面的問題。

由于創(chuàng)設了主題圖運用情境，借助小學生熟悉的內容，小學生的注意力被快速地吸引到課堂中來，有效調動了小學生積極的情感，同時也滲透了主題圖的觀察方法指導，預設問題，較好地培養(yǎng)了小學生的數感意識，激發(fā)了數學學習興趣。

2. 編寫故事，豐富主題圖應用內涵

小學數學教學中，不少數學教師缺乏創(chuàng)新意識，主題圖的運用缺乏靈活性，往往就圖用圖，這種單一化的運用方式往往會使學生產生審美與學習疲勞。教師要善于靈活運用主題圖，改變單一運用主題圖的方式，將主題圖從孤立的運用中轉變出來，賦予主題圖動聽的故事是一個有效的路徑。教師可以根據主題圖內容、教學目標、學情特點等，結合主題圖展示的情境編制一個故事，借助小學生愛聽故事的認知特點，激活小學生思維，使小學生在主題圖與主題故事的作用下保持高昂的學習情緒。

例如“千克、克、噸”一節(jié)的主題圖（如圖2）主要以展示體重為話題。畫面涉及的要素較為豐富，為編制故事創(chuàng)造了條件。于是，筆者為這個主題圖編了這樣一個故事：有一天，小明到森林散步，遇見一只小鳥，小明看見小鳥那么小，就對小鳥說：“你那么小，一定比我輕?！毙▲B聽了不服氣：“誰說小的事物就一定輕？我比你重?！彼麄儬幍貌豢砷_交，于是找到森林里的智者老爺爺，老爺爺很快就解決了他們的問題。下面我們來看這幅圖畫，看看智者老爺爺是怎么幫助他們解決這一問題的。

通過賦予主題圖小故事，不僅激發(fā)了小學生的興趣，也有效培養(yǎng)了小學生的問題意識，抓住本課學習的重點，將學生快速帶入課堂學習，借助主題圖載體，逐步深入數學課堂，有效幫助小學生建立起對重量單位的意識，使小學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

3. 化靜為動，強化主題圖應用體驗

小學生喜歡直觀形象的靜態(tài)事物，更喜歡動態(tài)性事物，動態(tài)性事物更容易集中學生的注意力。因此，在小學數學教學中，教師在利用主題圖實施教學時，要善于打破靜態(tài)化運用主題圖的現狀，化靜態(tài)主題圖為動態(tài)。如何讓靜態(tài)的主題圖動起來？首先，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將靜態(tài)主題圖通過三維動畫的形式呈現出來，化靜為動；其次，教師可以借助表演、角色扮演等學習活動，引導學生依據主題圖展開學習活動，豐富小學生的學習體驗，在直觀的學習體驗中獲得知識，提升數學技能。

例如“可能性”一節(jié)，該主題圖展示的是摸球場景（如圖3），主題圖本身具有很強的表演性。因此，筆者根據這幅主題圖的構圖特色采取化靜為動的主題圖運用方法，以小組為單位，五人一組，按照主題圖展示的場景進行學習活動，并引導小學生對活動進行記錄。

這樣靈活地運用主題圖，巧妙地化靜為動，抓住了小學生生性好動的特點，注重學生學習過程中的學習體驗，使小學生在主題圖的導引下親身體驗“可能性”，化抽象為具體，增強了小學生對“可能性”的感性認識，并深化了小學生對“可能性”的理解。

4. 合理改編，創(chuàng)新主題圖應用方式

小學教材中的主題圖具有普遍的適應性，但并不意味著每一幅圖都適合每一位教師的教學與學生學習。小學數學教師在應用主題圖時要善于創(chuàng)新，突破常規(guī)思維，立足于主題圖載體效能，靈活、創(chuàng)造性運用主題圖，對課本中的主題圖進行合理的改編，或者對主題圖進行改動，或者對主題圖進行補充等，以更好地貼近學情、滲透教學目標，彰顯教師的教學個性，體現教師的教學智慧。

例如“平行與平移”這部分學習內容，主要是借助生活中的平行與平移現象作為主題圖的構成要素（如圖4）。這種從生活中的現象導入學習內容的方式非常有效，有助于調動小學生的生活積累。為此，筆者進一步放大主題圖的運用優(yōu)勢，引導學生將之與繪畫結合起來，要求學生認真觀察主題圖，根據提供的主題圖構圖方式再從生活中列舉并用圖畫展示出來。學生在對主題圖進行補充的過程中需要認真觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力；同時，需要從生活現象中進行理性思考，從生活現象抽象到數學概念，從而有效促進了學生的思維發(fā)展。

5. 巧用對比，放大主題圖應用效應

數學教材中往往配有豐富的主題圖，在日常教學中，教師往往缺乏聯系的思維，不能將主題圖進行綜合運用。數學教師在運用主題圖時要善于優(yōu)化主題圖運用藝術，通過對比放大主題圖載體效應。在對比時，既可以是同一節(jié)內容主題圖的對比，也可以是不同章節(jié)主題圖的對比，不管如何進行對比，教師必須要抓住主題圖的對比點，通過對比強化學生對數學知識的認識，幫助學生對易錯、易混淆的內容形成清晰的認識。

例如“對稱、平移和旋轉”一章，涉及“對稱”“平移”“旋轉”三種數學概念，如何幫助小學生形成直觀而深刻的認識是關鍵所在。小學數學教師可以借助主題圖，通過運用比較的方法，將“對稱”“平移”“旋轉”三個部分的主題圖進行對比。這樣不僅有助于小學生通過主題圖獲得直觀形象的認識，也有助于形成比較的數學思維，強化小學生對“對稱”“平移”“旋轉”三個基本概念的認識，從而形成清晰的數學概念，為下面幾何知識的學習奠定堅實基礎。

毋庸置疑，主題圖是小學數學教學的有效載體。主題圖直觀形象的優(yōu)勢不僅貼近小學生認知特點，也極大地豐富了數學教學資源。小學數學教師要認識到主題圖的運用是一項藝術，需要每一位數學教師在實踐中不斷探索，尋求主題圖運用的多元化路徑，并發(fā)揮其最大化效應，為數學課堂增添無限活力，為小學生終身數學學習奠基。endprint