張朋

摘要：“卓越計(jì)劃”是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的重要指引與保障，也是實(shí)現(xiàn)工程教育強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。該文在分析高校創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)存在的問題基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，有針對(duì)性地提出了解決的方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；創(chuàng)新型；軟件人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）27-0120-02

1 問題提出

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）于2009年開始實(shí)施，是國(guó)家教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，目的是為我國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)、走新型工業(yè)化與創(chuàng)新型發(fā)展之路，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、技能型、國(guó)際化的高素質(zhì)優(yōu)秀工程技術(shù)人才。已有的理論研究成果和IT領(lǐng)域調(diào)查結(jié)果顯示，在軟件工程人才各種素質(zhì)中，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)廣博和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力卓越，是優(yōu)秀軟件工程人才的重要素養(yǎng)。本文在問題分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了面向卓越計(jì)劃的、以工程化為主線的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式，旨在為推動(dòng)我國(guó)軟件工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升建言。

2 解決方案

2.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

第一，通過校企合作，建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)立足企業(yè)所需，采取靈活的方法，與各類規(guī)模軟件企業(yè)建立互惠共贏、深度合作機(jī)制，把教育注入企業(yè)，把企業(yè)引入校園，以有效落實(shí)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的校企合作。高?？梢耘c企業(yè)共建軟件工程實(shí)踐教育中心或軟件工程實(shí)驗(yàn)室，使其成為學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行軟件開發(fā)與維護(hù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定基地，學(xué)校只參與教學(xué)和管理，企業(yè)負(fù)責(zé)具體執(zhí)行，科研成果共享。第二，在校內(nèi)共建軟件工程研發(fā)中心，中心實(shí)行企業(yè)化管理，可以申請(qǐng)、承接各類軟件工程項(xiàng)目，這樣既有利于增強(qiáng)企業(yè)的科研實(shí)力，也有助于提升高校教師的科研與實(shí)踐能力，優(yōu)秀學(xué)生也可參與到工程項(xiàng)目研究中，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高。第三，實(shí)行“團(tuán)隊(duì)化雙導(dǎo)師制”管理，將學(xué)生以每組5人分成若干小組，每組配備一名學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和若干名企業(yè)工程師導(dǎo)師，在雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目，以完成在企業(yè)階段的實(shí)踐性學(xué)習(xí)并取得良好的成績(jī)。

2.2 構(gòu)建適用創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)的專業(yè)課程

高校需要根據(jù)教育實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，在借鑒國(guó)內(nèi)外軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更新過去以學(xué)科為主導(dǎo)的課程體系建設(shè)理念，立足 IT 企業(yè)人才需求，科學(xué)構(gòu)建特色專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、大綱等進(jìn)行合理調(diào)整，加大工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的軟件工程綜合能力，逐漸形成符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。在建構(gòu)專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)突出理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，將工程教育與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課程體系中納入職業(yè)認(rèn)證課程、企業(yè)定制培養(yǎng)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等，以使課程體系更科學(xué)、全面，且重點(diǎn)突出、主次分明。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查與質(zhì)量分析，以及企業(yè)人才需求調(diào)研分析結(jié)果。通過校企合作進(jìn)行基于崗位和任務(wù)的課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)，依據(jù)“基本知識(shí)→初步綜合應(yīng)用→工程實(shí)施組織→創(chuàng)新技能”的梯度模式，有針對(duì)性地設(shè)置理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)模塊，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)性較強(qiáng)的大平臺(tái)+多模塊課程教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)理論教學(xué)體系進(jìn)行模塊化處理，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上，將軟件開發(fā)應(yīng)用作為核心與重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)大一和大二的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，加大實(shí)踐課課時(shí)，使通識(shí)課程在總學(xué)時(shí)中的占比達(dá)到 37.81 %，學(xué)科平臺(tái)課程達(dá)到28.6%，專業(yè)平臺(tái)課程達(dá)到 11.54 %，專業(yè)實(shí)踐類課程達(dá)到 23.22 %。；大三增設(shè)軟件測(cè)試方向課程；大四進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)。面向“卓越計(jì)劃”的軟件課程體系架構(gòu)圖，具體見圖1所示。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的軟件工程人才培養(yǎng)要求，高校應(yīng)當(dāng)基于IT企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與機(jī)制，重視實(shí)用軟件工程課程建設(shè)，通過校、內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新競(jìng)賽結(jié)合等形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。校內(nèi)實(shí)踐包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，其目的是檢測(cè)和內(nèi)化學(xué)生理論知識(shí)，提高應(yīng)用軟件工程知識(shí)解決問題的專業(yè)素質(zhì)。校外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)踐的升級(jí)，分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、在崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)三個(gè)階段。構(gòu)建創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，一是改革傳統(tǒng)的“7+1”教學(xué)模式，改為“611”教學(xué)模式，也就是“6個(gè)學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)、1個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、1個(gè)學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)”，分層次進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、程序?qū)嵺`、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)。二是引進(jìn)CDIO教學(xué)理念。麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等開發(fā)的CDIO，是一種先進(jìn)的工程教學(xué)理念，目前在國(guó)際工程教育中，已經(jīng)成為通用性比較強(qiáng)的教育教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育與學(xué)習(xí)”，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Im-plement）和運(yùn)作（Operate）的過程中，可以進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、洞悉課程之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)。三是根據(jù)國(guó)家“卓越計(jì)劃”提出的“866實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)及管理、協(xié)作能力等的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。四是將教學(xué)科研融匯到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。在融合的過程中，應(yīng)將深層次的科研課題，進(jìn)行分解和細(xì)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的實(shí)驗(yàn)課題。五是采取科研訓(xùn)練廣入精出的實(shí)踐教學(xué)策略，從本科優(yōu)秀學(xué)生中，選拔出理論水平與實(shí)踐能力都比較突出的學(xué)生，引導(dǎo)其參與到研究室、實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目中，通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生科研思維，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量提升。在參與科研項(xiàng)目的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，也有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。endprint

2.4 加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校教育中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。為達(dá)到“親其師，信其道”的目的，高校應(yīng)采取多種策略，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而為面向卓越計(jì)劃的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)前，很多高校的軟件工程專業(yè)的教師理論知識(shí)都比較系統(tǒng)和專業(yè)，但缺少相關(guān)的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。而企業(yè)工程師雖然富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在課堂教學(xué)和理論知識(shí)結(jié)合方面，存在一定的欠缺。因此，為了盡快改變這一現(xiàn)狀，高校必須要大力提升“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平。高?？梢越梃b高職院校“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，每年選派一定數(shù)量的優(yōu)秀教師到合作軟件企業(yè)學(xué)習(xí)，直接參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，以提高教師的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，高校也要積極引進(jìn)軟件工程行業(yè)的知名人士與專業(yè)人才，聘請(qǐng)企業(yè)工程師或技術(shù)骨干，定期到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)師生科研項(xiàng)目等。另外，還要設(shè)置專項(xiàng)資金，來(lái)鼓勵(lì)專職教師積極參加業(yè)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)及資質(zhì)認(rèn)證，激發(fā)教師不斷自我發(fā)展、自我提升的積極性。通過這種長(zhǎng)效師資培養(yǎng)機(jī)制，最終建設(shè)成以高校為主體、以企業(yè)為補(bǔ)充的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，從而提高高校軟件工程人才培養(yǎng)成效。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手法

高校教師應(yīng)深入理解素質(zhì)教育和新課改的要求，面向“卓越計(jì)劃”，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與手法，以提高實(shí)用型人才培養(yǎng)成效。一是將知識(shí)管理的思想引入教學(xué)實(shí)踐中，利用校園網(wǎng)和課程知識(shí)庫(kù)，將與課程相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)鏈接在知識(shí)庫(kù)中，利用“面對(duì)面+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化的 e-Campus 學(xué)習(xí)條件；二是以數(shù)據(jù)庫(kù)為主線，分為知識(shí)傳授、案例討論、工程化實(shí)踐三個(gè)階段，來(lái)建設(shè)工程課程群組。第一階段主要是傳授理論知識(shí)，精講原理與方法；第二階段主要是利用案例教學(xué)法，通過研究分析精選案例，來(lái)提高學(xué)生的工程思維能力、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；第三階段主要是以小組形式，開展項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，可將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目任務(wù)，共同完成項(xiàng)目計(jì)劃制定、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及測(cè)試等。另外，隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛躍發(fā)展，各類主流應(yīng)用軟件也不斷地推陳出新，教師可以通過精選的項(xiàng)目案例，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、情景教學(xué)等新穎教學(xué)模式，以及啟發(fā)式、討論式、參與式、理實(shí)一體化等教學(xué)方法，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)手段，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源，還可以在教學(xué)中采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、情景教學(xué)等新穎教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

2.6 創(chuàng)新軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

要面向“卓越計(jì)劃”，創(chuàng)新軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行卓有成效的動(dòng)態(tài)管理。新的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出過程考核和結(jié)果考核，將學(xué)生在課堂、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目科研中的表現(xiàn)情況以及實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作等，都納入到考核內(nèi)容中，將實(shí)踐教學(xué)類課程的評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)制變?yōu)榈燃?jí)制，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師則主要負(fù)責(zé)考核學(xué)生在項(xiàng)目研究中的主動(dòng)性、協(xié)作性及項(xiàng)目完成質(zhì)量。在考核方式方面，采取考核主體多元化，將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生都納入考核主體中，保證考核結(jié)果全面、準(zhǔn)確、客觀。

3 結(jié)束語(yǔ)

“卓越計(jì)劃”為我國(guó)創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)指明了方向與要求，高校在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，需要堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的工程能力與職業(yè)素養(yǎng)，全方位提升其創(chuàng)新思維和意識(shí)，為我國(guó)新四化建設(shè)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型軟件人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫琦龍.創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（10）：63-64+62.

[2] 史衛(wèi)亞.地方院?！白吭接?jì)劃”軟件人才培養(yǎng)模式探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（3）：19-23.

[3] 楊種學(xué).工程教育背景下的軟件人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：221-223.endprint