李大軍

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類實驗具有綜合性強(qiáng)、協(xié)同交互性強(qiáng)等特點，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式在學(xué)生協(xié)作、與教師的互動等方面具有明顯的不足。針對上述不足，結(jié)合移動APP、微信、騰訊QQ等移動技術(shù)，提出了基于移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式。該模式充分鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探索移動技術(shù)與實驗教學(xué)的有效結(jié)合，為進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量提出了新思路。

關(guān)鍵詞： 移動自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；實驗教改模式

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0130-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育應(yīng)“多學(xué)科交叉融合”。高校貫徹執(zhí)行上述指導(dǎo)思想，樹立“大文科”改革意識，探索大文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?？梢?，國家對于大文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求。而實驗教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著非常重要的地位，它是高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)又是鞏固理論知識的重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高解決實際問題的能力和意識。因此，實驗教學(xué)在高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要的作用，其教學(xué)質(zhì)量影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從20世紀(jì)90年代開始，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開始成為實驗教學(xué)的一種新手段，它充分了利用了多媒體技術(shù)，使實驗教學(xué)效率得到提升。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，移動學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)能提供隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具情境性的學(xué)習(xí)活動，能在學(xué)習(xí)者對知識具有最大需求時提供知識，能讓學(xué)習(xí)者感受更強(qiáng)的擁有感。因此移動學(xué)習(xí)能更好實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的。

經(jīng)濟(jì)管理類實驗具有如下特點：（1）綜合性，實驗內(nèi)容涉及較寬的范圍和領(lǐng)域；（2）協(xié)同交互性，實驗過程需要多人協(xié)作配合才能完成。考慮到經(jīng)濟(jì)管理類實驗的上述特點，為幫助學(xué)生更好地完成實驗，提出以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過移動App等移動技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的經(jīng)管類實驗教學(xué)模式的思路，并實施于電子商務(wù)專業(yè)的核心課程的實驗教學(xué)，取得了較好的效果。

1 基于移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式

移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式的主要媒介是移動APP，為實現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，移動APP的功能模塊的設(shè)計共分為以下模塊。

1.1 學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)模塊

該模塊主要包括的是自主學(xué)習(xí)實驗教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)兩個部分。

1） 自主學(xué)習(xí)實驗教學(xué)：通過wifi、4G，寬帶技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)管理類課程的實驗指導(dǎo)書、實驗計劃等教學(xué)資源匯集，提交到移動端APP實驗教學(xué)平臺。學(xué)生可以在任何時候、任何環(huán)境下通過手機(jī)端APP訪問實驗教學(xué)資源，根據(jù)自己的情況，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，目的是在沒有教師指導(dǎo)下也能獲取實踐知識與能力。

2） 協(xié)作式實驗教學(xué)：上節(jié)提到經(jīng)濟(jì)管理類實驗具有涉及知識面廣，對綜合能力要求高的特點。教師會根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員協(xié)作完成實驗。教師通過移動APP將實驗?zāi)康姆植襟E劃分任務(wù)，以便降低學(xué)生的實驗難度。實驗任務(wù)由隊員自主接收，分工完成。隊員之間的任務(wù)具有一定銜接性和獨立性。當(dāng)面臨困難時，隊員通過微信群等移動技術(shù)，在群內(nèi)分享實驗的關(guān)鍵點，也可以通過微信的語言、圖片、視頻等方法進(jìn)行互助，協(xié)作完成整個實驗。對于實驗完成情況優(yōu)秀的團(tuán)隊，在移動App設(shè)置排名獎勵，鼓勵學(xué)生協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1.2 教師指導(dǎo)模塊

學(xué)生在實驗過程中，最常出現(xiàn)的狀況是當(dāng)實驗結(jié)果與期望結(jié)果不一致時，常常會不知所措，一籌莫展。教師指導(dǎo)模塊目的就是要及時解決學(xué)生實驗過程的疑難問題，幫助學(xué)生建立分析問題、解決問題的自信。遇到疑難時，學(xué)生采取的措施通常有兩種類型：第一種是主動型，該類學(xué)生愿意主動向教師求助，但有時難以聯(lián)系教師。第二種是被動型，該類學(xué)生由于性格的原因，遇到問題不愿與老師溝通求助，期盼奇跡的出現(xiàn)。對于主動型學(xué)生，教師指導(dǎo)模塊提供了移動端微信和QQ溝通渠道，采取語音、圖片或視頻的方式讓學(xué)生及時準(zhǔn)確地反饋難點；對于被動型，教師指導(dǎo)模塊可通過移動APP設(shè)置的測試功能，了解學(xué)生的難點，從而針對疑難加以指導(dǎo)。

1.3 學(xué)習(xí)效果評估模塊

學(xué)生利用移動APP提供的自測進(jìn)行自評。在自測功能中，要求學(xué)生回答實驗過程的關(guān)鍵問題，學(xué)生回答后，移動APP顯示測試結(jié)果和正確答案。自測功能還可以對學(xué)生在測評過程中回答錯誤的知識點進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，這樣的好處有兩點：一方面為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點提供依據(jù)；另一方面當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以有針對性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固知識。

2 基于移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)實驗?zāi)Ｊ降奶攸c

2.1 契合經(jīng)濟(jì)管理類實驗綜合性、協(xié)作交互性強(qiáng)等特點

經(jīng)濟(jì)管理類實驗雖然實驗課時較少，但是由于每個實驗所涉及的知識點多，實驗項目的綜合型較強(qiáng)。對于本科類學(xué)生而言，學(xué)生不適合單獨完成實驗。因此，實驗過程需要多人協(xié)作。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段中，實驗分組中容易出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩極化現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)組隊，學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)之間組隊，這樣的情況使得在綜合實驗過程中，組員之間協(xié)作難度大。因為學(xué)習(xí)較弱的組的成員之間水平類似，無法從其他成員處獲得有效的幫助。移動協(xié)作學(xué)習(xí)實驗?zāi)Ｊ礁鶕?jù)學(xué)生的成績與能力靈活搭配，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，男女比例合適。為避免組內(nèi)學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)完全依賴學(xué)習(xí)較強(qiáng)的同學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)模塊根據(jù)實驗內(nèi)容合理劃分了明確的任務(wù)，任務(wù)之間相互銜接又互相獨立，每個學(xué)生都要接受任務(wù)并且對自己的任務(wù)負(fù)完全責(zé)任。完全責(zé)任體現(xiàn)在評分的環(huán)節(jié)，評分機(jī)制可有效督促學(xué)生認(rèn)真完成自己的實驗任務(wù)。

2.2 更符合個性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，因為每個學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生理解知識的能力也就不同。如果實驗教學(xué)過程中，采取的是同樣的教學(xué)內(nèi)容、方法以及進(jìn)度，那么由于能力的不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致。學(xué)習(xí)好的同學(xué)要遷就學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)會因為趕不上進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效果?；谝苿幼灾鲗W(xué)習(xí)模塊可以為學(xué)生提供實驗教學(xué)的計劃、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)視頻等教學(xué)資料，并且允許學(xué)生任何時候，任何環(huán)境下根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)可以不用顧及其他同學(xué)的進(jìn)度，除教材外學(xué)習(xí)延伸知識，學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)實驗資源，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此自主學(xué)習(xí)模塊滿足每個同學(xué)的個性化學(xué)習(xí)需求。endprint

2.3 教師與學(xué)生的良性互動

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動是非常重要的一種方式。教師通過互動及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而修正教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點；學(xué)生通過互動獲得參與感，提高學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生之間是一個互動的過程，教師的教學(xué)填補(bǔ)學(xué)生知識的空白，學(xué)生的參與也進(jìn)一步幫助教師加深對教學(xué)的理解。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式過程中，學(xué)生在實驗課時，才有可能與教師互動，甚至有時候由于班級學(xué)生太多的原因，學(xué)生無法與學(xué)生產(chǎn)生互動。在課外，大部分中國學(xué)生不太愿意主動向教師提問，尋求幫助?？傊瑐鹘y(tǒng)實驗教學(xué)模式由于學(xué)生性格、班級人數(shù)，教學(xué)安排等限制，教師與學(xué)生的互動較少，甚至沒有互動。而移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可主動或匿名形式通過多種移動方式向教師提問，此外教師通過測評模塊主動獲取學(xué)生學(xué)習(xí)難點，為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種雙向的互動解決了學(xué)生與教師互動的困境，因此互動頻率和效果會更好。

3 基于移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式的應(yīng)用

我們在筆者所在單位的電子商務(wù)專業(yè)本科核心課程的實驗教學(xué)中，采用了移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式。通過移動APP的移動自主學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在實驗之前全面掌握實驗的要點，了解實驗流程；通過協(xié)作式學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生明確知曉實驗任務(wù)，努力完成任務(wù)的同時，學(xué)會與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。該方式與實際工作時的團(tuán)隊協(xié)作模式具有較大的相似性，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)的團(tuán)隊協(xié)作能力有較大益處。學(xué)生利用移動技術(shù)，通過圖片、視頻、文字準(zhǔn)確表達(dá)實驗難點，與教師溝通，通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步完成實驗，從而培養(yǎng)遇到問題解決問題的能力。基于移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｊ绞艿搅送瑢W(xué)的歡迎。

基于移動自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｊ?，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新、按照自身興趣組建團(tuán)隊，完成創(chuàng)業(yè)策劃書，根據(jù)策劃書要求實現(xiàn)網(wǎng)站，并開展運營等活動。通過參加這些活動，進(jìn)一步增加了學(xué)生的實踐能力。這一結(jié)果，從電商專業(yè)學(xué)生參加“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等大賽的成績可得到證明。

4 結(jié)束語

為貫徹“大文科”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，針對經(jīng)濟(jì)管理類實驗具有綜合性強(qiáng)，協(xié)作交互性高等特點，提出以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的移動自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式。該模式分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果評估等模塊。上述模塊充分利用移動手段滿足學(xué)生任何時刻、任何地點、多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)需求，對實驗過程安排了及時的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式相比，更符合個性化需求，進(jìn)一步促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動。通過在電子商務(wù)專業(yè)核心課程的實驗進(jìn)行應(yīng)用，對該實驗教學(xué)模式的教學(xué)效果做了進(jìn)一步驗證。

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