金紅萍

【摘要】現(xiàn)有中學生學英語的現(xiàn)狀大多都是啞巴英語，課堂學習變成紙上談兵，英語學習變成只為了應付考試，英語課堂仍舊是一人講多人聽得傳統(tǒng)模式，這樣的英語學習無疑是低效率的，只能短暫的應付考試，并不能真正學到英語技能。而課堂小組這種新型的教學形式的出現(xiàn)，讓同學之間的合作成為可能，讓英語課堂的高效成為可能。如何開展課堂小組學習，如何才能有效的利用這一模式，如何讓英語學習變得有趣高效，便是本文所要探討和闡述的。

【關鍵詞】英語 小組 高效 合作

針對以上的現(xiàn)狀，英語老師應該竭力去探討，去尋找最好的方式。小組學習固然好，既能培養(yǎng)學生之間的感情，提高大家學習英語的興趣，還能夠開展不同小組之間的評比機制，使各個小組互相競爭共同進步，除此之外，英語本就是一門用于交流的語言，和小組成員之間互相交流，提高自己的口語能力，這樣會大大提高英語學習的效率。但是與此同時也會出現(xiàn)很多問題，例如，小組成員之間的不能友好合作，有的同學外向愛表達，而有的同學內向不愛交流，長此以往，內向的同學就會自卑甚至被同組同學孤立；還有小組之間的不正當競爭機制可能會達到下相反的效果。

一、有效的安排分組，提高學習興趣

課堂小組是這個學習模式的組織形式，也是作重要的主體單位，對于這個主體的分配與控制是非常重要的，老師既要把每個組當成一個對象來看，將其徹底小組化，利于學生的合作；也要將每個組個體化，注意各組中各個學生的性格差異和學習能力差異，所以老師既要注意內部也要注意外部，不能過于偏重任何一方。如何分組便是老師要經(jīng)過認真的分析來做出決定的。要注意使分的小組水平不能差距過大，不然不利于后面的學習競爭，每個小組都要有其特色個優(yōu)勢。對于每個小組內部，要注意差異化，可以由性格外向的帶動性格內向的，由成績好的帶動成績差的，行程互幫模式，當然要注意分配哪些同學口語好，那些同學寫作好，哪些同學語法能力強……這些都是分這個小組所要考慮的因素，只有有效的安排小組，才能避免一些不好的事情發(fā)生，才能提高英語課堂的高效性。老師分好組后要注意觀察他們如何分工合作的，小組內部是否進行的順利，是否有不和的情況，注意隨時進行調整。老師應該給學生灌注這樣的理念，小組是一個有機的整體，應該互相學習，合作共贏，任何一個人學習好，都不代表小組好，任何一個人差也不代表小組差，這樣的團結協(xié)作才能利于后續(xù)英語的學習。

二、合理的采用競爭機制

分小組的目的是為了提高學習的效率，多人合作總比一人強，同學之間能彼此說出自己的學習難點和問題，并共同去尋找答案，這樣的學習比老師一味地灌輸明顯更有效。既然分了組，不同的組之間就會有學習上的競爭甚至攀比，哪個小組表現(xiàn)優(yōu)秀，哪些小組表現(xiàn)遜色，都會影響小組成員的學習心態(tài)和效率。好的競爭機制會帶來良好的反應，由于競爭，每個組內成員都積極地準備，積極地學習，爭取比別的組優(yōu)秀，組內成員多加練習，團結一致，互相傳授學習的經(jīng)驗，解決彼此不知道的知識點，共同迎接別的組帶來的挑戰(zhàn)與壓力，有了壓力便有動力，在這種良好的競爭氛圍中共同進步，這樣的局面是老師和學生樂意見到的。但是競爭機制的引入，英語老師一定要注意，不合理的競爭機制會打擊學生的自信心，會澆滅學生學習的熱情，影響組內部的團結等。合理的競爭例如：對優(yōu)秀的小組采用流動紅旗的鼓勵方式，讓各個小祖都來爭奪流動紅旗，也可以采用口頭表揚的方式，但切忌以貶低別的小組來表揚另外一個小組，甚至進行很惡意和歧視的對比方式，這樣會加劇小組之間的矛盾，讓得到表揚的小組驕傲自滿，讓遭到批評的小組失去信心。合理的競爭機制能夠克服這些弊端，營造良好的課堂氛圍，還能激勵不同小組之間學習交流。

三、注重合作，照顧每組的每個成員

合作是分小組的最重要的目的，合作的關鍵在于不同小組成員之間優(yōu)勢互補揚長避短，只有合作才能使整個小組更加強大。如何幫助小組成員之間有效的合作，是老師需要去觀察和分配的。例如：老師布置的小組任務，需要兼顧小組成員的優(yōu)勢和特長，讓每個小組成員都感受到被需要，英語的學習分為幾個板塊，口語，聽力，寫作，閱讀，每個組的成員有其擅長之處，傳授自己學得好的方法，注意去彌補自己的短板，看看別人如何學習，在模仿和改進中進步，發(fā)揮自己擅長的，來為整個組添色。老師還應該照顧組內每個成員，不要總是點口語優(yōu)秀的，或者愛表達自己的回答問題，而總是將默默無聞的其他隊員晾在一邊，盡量鼓勵每一組的展示形式是全部成員，而不是派代表或者隊長，每個小組成員多說幾次多上臺表演幾次就能提高他們自己。老師注意去觀察和發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，不要吝嗇對學生的鼓勵和表揚。

四、建立小組評價體制，優(yōu)化學習效率

小組自評，小組間成員間進行自我評價，通過日常的小組學習過程中產生的問題進行自我反思，自我優(yōu)化，正確認識自己，客觀評價自己，形成積極的人生觀，同時也通過自我評價鍛煉了自我反思的能力，為小組間的互評打好基礎，為下一步小組學習計劃做好規(guī)劃。

組間互評，組與組之間就學習問題，學習方法，學習計劃進行互評，客觀評價存在的問題，讓組員之間獲取客觀的意見及其改善方法，通過這樣的互評方式，讓學生學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會用自己的知識和能力正確評價他人的表現(xiàn)。

教師點評，教師通過結合小組學習過程中，各組間學習情況的分析，進行公平、公正、激勵性點評，既贊許合作學習的有點所在，亦對存在的問題進行點評改進，通過合理的點評制度，鼓勵學生加強小組合作學習力度，培養(yǎng)學生學習互助能力，以健康的教學模式提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]田家平.怎樣對待優(yōu)差生[J].學習方法報（教研版），2011（1230）.endprint