張世紅+秦浩

摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是高等職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)模式研究作為一項重要課題，需要梳理國內(nèi)外的研究成果，科學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容、研究目標、研究思路等，并確立其研究重點，為后續(xù)開展系統(tǒng)的研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；本科院校；人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）32-0084-02

2017年是海南省開展高職院校與本科院校“3+2”分段培養(yǎng)改革工作的第三年，在三年來的改革實施過程中難免遇到一些困擾，譬如如何解決一體化人才培養(yǎng)銜接、如何評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何組織轉(zhuǎn)段考試等等，這些困擾都需要在高職改革實踐中進行深入探索。為此，開展“海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)模式”研究，將為海南省高職與本科院校開展一體化人才培養(yǎng)改革提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，為改革院校探索科學(xué)的實施路徑及方法，并對海南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新、職業(yè)教育“立交橋”搭建等具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、國內(nèi)外實踐與現(xiàn)狀

（一）國外實踐

西方發(fā)達國家舉辦高等職業(yè)教育已經(jīng)有40多年歷史，其職業(yè)教育體系更加多樣化。1967年，美國普渡大學(xué)開設(shè)了機械與機電技術(shù)、市場營銷、商業(yè)行政管理等高等職業(yè)技術(shù)專業(yè)，高職類專業(yè)畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位證書。20世紀70年代初，美國廣泛宣傳和推廣的“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式和內(nèi)涵上進一步融合。此后，美國近300所大學(xué)相繼增設(shè)了高等職業(yè)技術(shù)類專業(yè)，高職本科教育蓬勃發(fā)展。1968年，德國開始建立高等職業(yè)類院校，其數(shù)量逐步增加到70余所。20世紀70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應(yīng)用科技大學(xué)（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。瑞士是少數(shù)認可“高等職業(yè)教育”概念的國家之一，學(xué)生取得高職教育文憑后，可繼續(xù)接受普通高等教育，還可繼續(xù)參加研究生水平的學(xué)習。如想獲得學(xué)位則需提交有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識證明。澳大利亞的TAFE是全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，由澳大利亞政府舉辦的TAFE學(xué)院負責實施教育與培訓(xùn)。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展需要而設(shè)計的，非常實用。TAFE課程設(shè)計不僅有教育決策單位參與，而且工商企業(yè)界也參與，其課程可以提供學(xué)生未來就業(yè)所需的知識與技能。

（二）國內(nèi)實踐

近年來，國內(nèi)在高等職業(yè)人才培養(yǎng)方面也進行了大膽的嘗試，廣東、遼寧、重慶、河北、江蘇、山東等?。ㄊ校┲鲃舆m應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加快培養(yǎng)高端技能型專門人才，并試辦高職與應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才改革試點工作。2011年7月，廣東省教育廳率先批準深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。2011年8月，遼寧省教育廳在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業(yè)開展四年制高職本科教育試點，為實施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。2012年，江蘇省批準省內(nèi)13所高職院校和本科院校開展聯(lián)合培養(yǎng)人才試點工作。2013年，山東省批準部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育招生試點工作；2014年，廣西開展了高端應(yīng)用型本科人才聯(lián)合培養(yǎng)改革試點；同年，海南省在借鑒其他省經(jīng)驗的基礎(chǔ)上也加快實施了職業(yè)教育人才培養(yǎng)及招生試點改革工作。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有10多個?。ㄊ校╅_展了相關(guān)的改革試點工作。概括起來，國內(nèi)實施的模式主要有兩種，一是高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)；二是高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）研究現(xiàn)狀

在學(xué)術(shù)界，國內(nèi)一些學(xué)者也非常關(guān)注相關(guān)研究，并形成了一些研究成果。居金娟、張士兵（2014）通過對比分析現(xiàn)行普通高職院校與應(yīng)用型本科院校的課程體系，提出基于課程學(xué)分權(quán)值分布與崗位技能、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理的課程反饋系統(tǒng)建設(shè)思路。胡斌（2013）針對高職與本科分段培養(yǎng)融合的課程體系，提出構(gòu)建“三系統(tǒng)三平臺”課程體系。三系統(tǒng)是職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)；三平臺是搭建成型平臺、成業(yè)平臺、成才平臺[1]。季玲（2014）針對人才培養(yǎng)銜接問題提出的策略為：第一，構(gòu)建主體由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方組成；第二，構(gòu)建“高職課程+接口課程+本科課程”的課程體系；第三，突出實踐，構(gòu)建“實踐+理論+再實踐”的教學(xué)模式；第四，互聘教師兼職教學(xué)，共享教學(xué)經(jīng)驗和成果，共同建設(shè)一支兼具學(xué)術(shù)性與雙師型的教師隊伍[2]。張園、李玲（2014）認為，應(yīng)利用高職與本科3+2分段培養(yǎng)機制，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，通過項目組織、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面院校協(xié)同，培養(yǎng)高端技能型人才[3]。蘇寶莉、顧惠斌、楊長春（2012）提出，制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標，實行專本一體的教學(xué)組織與管理、開展專本一體的質(zhì)量監(jiān)控、實行專本一體考核管理機制等[4]?？讘c新、賈韶千（2014）探索出一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式。孫華林、蘇寶莉（2014）提出構(gòu)建“四段式”實踐教學(xué)體系，主要由基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)技能專項實訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)和頂崗實習四個階段構(gòu)成[5]。這些研究成果為本項目系統(tǒng)研究提供了豐富的理論指導(dǎo)。

二、研究內(nèi)容、目標及思路

（一）研究內(nèi)容

本項目的研究框架主要涉及以下內(nèi)容：第一，比較研究國內(nèi)外高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過梳理國外和國內(nèi)先進?。ㄊ校┹^為成熟的培養(yǎng)模式，進而系統(tǒng)歸納和總結(jié)，為海南開展此類人才培養(yǎng)改革提供借鑒與參考。第二，研究構(gòu)建海南高職院校與本科院校一體化的人才培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)模式與本科院校的培養(yǎng)模式存在較大差異，如何制定合理的人才培養(yǎng)標準，形成一體化的人才培養(yǎng)模式，將是本研究的重點。第三，研究海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)課程體系的銜接。合理的課程設(shè)置是解決課程體系銜接問題的關(guān)鍵，是院校聯(lián)合培養(yǎng)的難點。第四，研究海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)的考核機制。在專科學(xué)業(yè)結(jié)束后，如何通過科學(xué)的考核機制實現(xiàn)由高職專業(yè)向本科專業(yè)的過渡，將是專本轉(zhuǎn)段銜接的關(guān)鍵。第五，研究海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)的評價機制。在這種改革背景下，聯(lián)合培養(yǎng)出的人才質(zhì)量如何、在就業(yè)市場中的競爭力如何，需要一套科學(xué)的人才評價機制衡量。endprint

（二）研究目標

本項目通過對聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生、高職院校、本科院校、用人單位等進行問卷調(diào)查獲取第一手數(shù)據(jù)資料，分析社會認知度、就業(yè)期望、人才培養(yǎng)方案、課程體系和就業(yè)質(zhì)量等信息，以期構(gòu)建海南高職院校與本科院校一體化人才培養(yǎng)模式，設(shè)計人才評價標準，并建立人才質(zhì)量評價機制。為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，為開展改革的高職與本科院校提供科學(xué)的實施路徑及方法。

（三）研究思路

本研究通過對相關(guān)文獻梳理，結(jié)合海南省高等職業(yè)教育的實際情況，對海南政法職業(yè)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院等試點院校及樣本學(xué)生開展問卷調(diào)查和深度訪談。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入分析，尋找高職教育和普通高等教育存在的差異，探究海南高職院校與本科院校一體化培養(yǎng)人才的模式及評價機制。本研究以文獻梳理、問卷設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、實證研究等方式開展研究實施工作。

三、研究方法和可行性

（一）研究方法

本研究在實施過程中主要采用了以下方法：一是文獻研究法。根據(jù)研究內(nèi)容和研究目標，細化分解研究任務(wù)，收集、匯編梳理相關(guān)文獻，做好研究前期的準備工作。二是調(diào)查研究法。通過對調(diào)查樣本進行問卷調(diào)查、深度訪談、咨詢等方式，并獲取研究所需要的調(diào)查數(shù)據(jù)。三是比較研究法。通過對搜集資料、案例的分類比較，總結(jié)現(xiàn)有較為成熟的高職本科銜接培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，并結(jié)合試點院校及專業(yè)的具體情況，通過比較，探索適合試點專業(yè)的高職與本科一體化的培養(yǎng)模式。四是個案分析法。對正在實施的試點院校進行深入研究，總結(jié)并構(gòu)建出適合于試點專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并將其推廣應(yīng)用。

（二）可行性分析

一是技術(shù)可行性。本研究采用多種科學(xué)的研究方法，研究使用的工具、設(shè)備、軟件、技術(shù)等都能有效獲得。二是組織可行性。本研究組建了專門的研究團隊，團隊成員來自高職院校和本科院校，項目負責人既有應(yīng)用本科院校10年教學(xué)工作經(jīng)歷，又有8年高職院校教學(xué)工作經(jīng)歷。團隊成員中有教授1人、副教授3人、碩士5人，因此研究實力較強，并具有一定的研究基礎(chǔ)。三是時間可行性。研究成員多是本校的專職教師，開展科學(xué)研究是本職工作，因此具有充足的時間，保障在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目研究任務(wù)。四是經(jīng)濟可行性。本項目在研究過程中經(jīng)費具有保障，除資助經(jīng)費外，所在單位還能按照1：1的比例給予配套經(jīng)費。

結(jié)語

海南高職院校與本科院校一體化培養(yǎng)模式研究作為一項重要課題，其研究項目經(jīng)過了充分的論證和設(shè)計。項目下一步的研究重點是探索高職院校與本科院校間的學(xué)分互認、學(xué)分轉(zhuǎn)換、課程銜接等問題，并尋找兩者之間的最佳結(jié)合點，以此推動海南高職教育人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。endprint