胡艷芳+　劉連委

摘 要 大規(guī)模在線開放課程的風(fēng)暴愈演愈烈，正在逐步影響和改變著我們的教育，作為教育浪潮中的一分子，民辦高職院校也應(yīng)關(guān)注和體驗(yàn)在線課程帶來的沖擊，借勢前行。文中從建設(shè)、應(yīng)用和管理三個(gè)維度提出了高職院校推行在線課程的五個(gè)措施。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 在線開放課程 探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.015

The Study of Online Open Courses is Carried Out by

Private Vocational Colleges

HU Yanfang， LIU Lianwei

（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）

Abstract Massive open online course of storm intensified， and is gradually influencing and changing our education， being a member of the tide of education， private higher vocational colleges should also pay attention to and experience the impact of the online course， gain development. This paper puts forward five measures for implementing online courses in higher vocational colleges from three dimensions： construction， application and management.

Keywords private vocational colleges； online open courses； study

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已深入到各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代早已悄然來襲。2012年MOOC元年以后，相繼出現(xiàn)了Coursera、Udacity和Edx三大在線課程平臺(tái)，國內(nèi)諸多名校如清華、北大、復(fù)旦大學(xué)等紛紛加入，大規(guī)模在線開放課程正在逐步影響和改變著我們的教育，一場前所未有的教育變革之風(fēng)愈演愈烈，改變的同時(shí)意味著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。民辦高職院校作為教育大潮中特殊的一份子，面對(duì)如此強(qiáng)烈的變革風(fēng)暴，當(dāng)然不能置身事外，如何借勢前行，推行適合學(xué)校校情的在線開放課程，促進(jìn)課程建設(shè)與應(yīng)用，完善課程管理，顯得至關(guān)重要。

1 健全機(jī)構(gòu)與完善制度并舉

2015年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），明確指出：在線開放課程的建設(shè)應(yīng)采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，高校要“強(qiáng)化建設(shè)主體的自我管理機(jī)制，規(guī)范在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對(duì)外推廣的工作程序”?？梢?，高校要實(shí)現(xiàn)其主體作用，在很大程度上表現(xiàn)為個(gè)性化、精細(xì)化、人性化的管理，首先應(yīng)成立專門的在線課程管理機(jī)構(gòu)，專人專管，為在線開放課程的運(yùn)行與管理提供組織保障。

在健全機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《意見》，各高校還要推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新，制訂在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法，以及學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。同時(shí)，鼓勵(lì)各高校將已通過本校認(rèn)定的在線課程，納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。此外，在線學(xué)習(xí)脫離了教師傳統(tǒng)的教學(xué)工作場域，改變了教師的工作性質(zhì)，對(duì)教師提出了新的要求，這也需要學(xué)校在政策、制度上給予支持，諸如教師考核制度、工作量計(jì)算辦法等。

2 自建與引進(jìn)相結(jié)合，重在建設(shè)

智研咨詢發(fā)布的《2017-2022年中國慕課行業(yè)深度調(diào)研及市場前景預(yù)測報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：2015年國內(nèi)慕課用戶為575萬人，預(yù)計(jì)2016年將達(dá)1105萬人。顯然，在線課程已然成為當(dāng)下非常流行的一種學(xué)習(xí)方式。然而，縱觀國內(nèi)外較為出名的慕課平臺(tái)，均由名校名師出品，諸如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，中國的清華、北大、復(fù)旦、浙大等，儼然成了一流大學(xué)的“課程超市”。[1]這讓饑渴的學(xué)習(xí)者足不出戶就能享受到國內(nèi)外一流的教育資源，這本是一件值得高興的事情。然而，高興的同時(shí)，我們也要反思，這種“由金字塔塔尖的 1%的大學(xué)向下面99%的大學(xué)提供課程”，[2]這些課程對(duì)于處在塔底的1%而言，從內(nèi)容到方法都未必都是合適的。

民辦高職院校與國內(nèi)外一流大學(xué)相比，無論在培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)模式上，都具有很大差異，如全靠引進(jìn)課程來充實(shí)本校在線課程平臺(tái)，勢必會(huì)造成學(xué)生和教師的諸多不適，出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。因此，民辦高職院校在線開放課程的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持引進(jìn)與自建相結(jié)合，重在建設(shè)。引進(jìn)課程要堅(jiān)持適切原則，以公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課程和選修課程為主，選擇受眾面廣、符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征的課程。自建課程應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情，選擇能展示學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、體現(xiàn)高職特色的專業(yè)課程，在能滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮同一層次兄弟院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及行業(yè)企業(yè)員工的培訓(xùn)需求，便于課程上線后的廣泛應(yīng)用，提高課程的使用效率。

3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供技術(shù)支持

慕課出現(xiàn)以前的課堂，教師只需要會(huì)操作多媒體就可以上課，然而對(duì)于在線開放課程而言，教師需掌握制作慕課和使用慕課的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，學(xué)校在布置給教師制作在線開放課程的任務(wù)前，先要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)。

制作在線課程需要現(xiàn)代信息技術(shù)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，很多教師在現(xiàn)實(shí)課堂中，表現(xiàn)出色，對(duì)于制作在線課程卻是摸著石頭過河，報(bào)著試試看的心態(tài)，更甚者對(duì)于在線課程沒有理解其核心內(nèi)涵，只停留在跟風(fēng)的表象階段。學(xué)校應(yīng)通過各種形式開展對(duì)教師認(rèn)識(shí)慕課進(jìn)而制作慕課的專題培訓(xùn)，使教師掌握制作在線課程的核心技術(shù)和要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。endprint

除制作在線課程外，使用在線課程也是需要掌握一定技術(shù)和方法的。在線課程的學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，還包括在學(xué)習(xí)過程中的交流、互動(dòng)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的蛛絲馬跡，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的大數(shù)據(jù)，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析和處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，并不斷地改進(jìn)課程，完善課程，使其更適合學(xué)生。大數(shù)據(jù)會(huì)“摧枯拉朽地給教育、乃至整個(gè)社會(huì)帶來一場變革”。[3]為此，數(shù)據(jù)處理和分析能力對(duì)于在線課程的教師而言，也是至關(guān)重要的一門技術(shù)。

在線課程的興起在推動(dòng)教育變革的同時(shí)，對(duì)教師也是一個(gè)非常重要的改變契機(jī)，不論你是作為在線課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)風(fēng)格，還是作為在線課程的教師，體驗(yàn)新的教學(xué)形式，都會(huì)促使教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，以適應(yīng)新的教育時(shí)代的到來。這就是慕課，除了可以是工作的一部分之外，也將是一個(gè)愛好——一個(gè)徜徉在高等教育全球化空間中的精靈。[4]希望未來，在線課程可以變成教師的一個(gè)愛好，以愛之名，創(chuàng)新教育。

4 建設(shè)與使用并重，避免閑置

央視《新聞?wù){(diào)查》——《慕課來了》結(jié)尾：“了解MOOC最好的方式，就是去真正上一門MOOC課程，畢竟站在岸上，我們永遠(yuǎn)無法去體會(huì)游泳者的感受?！痹谶@個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，只要有一臺(tái)電腦、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)在線課程平臺(tái)，我們就能跨越時(shí)間和空間的隔閡，去擁抱最優(yōu)質(zhì)的教育資源?？梢姡诰€開放課程的真正意義在于使用它、學(xué)會(huì)它。慕課要成功，就不能只是演示，不能僅是示范，不能只是“櫥窗”；慕課的成功應(yīng)該是，成為常規(guī)，成為普通，成為“店堂”——大學(xué)的“店堂”，店堂意味著本色，櫥窗則更多地意味著展示和招攬。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，就是要能夠在網(wǎng)上找到應(yīng)有盡有的慕課，就好像我們可以在網(wǎng)上買到各種各樣的書一樣，不一定都是暢銷書，[5]適合的才是最好的。因此，對(duì)于在線開放課程，高校在追求數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注另一個(gè)“量”——使用量，最大化地實(shí)現(xiàn)在線開發(fā)課程的作用。

在高職教育中引入在線開放課程的重要路徑之一是： 基于MOOC 理念，再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈。[6]基于此，在線開放課程的使用可以有多種方式：混合式教學(xué)（線上線下相結(jié)合）、翻轉(zhuǎn)課堂、線上自學(xué)等。要有計(jì)劃、有步驟地開展嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步拓展，使在線開放課程真正能在高職院校落地開花。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是具有計(jì)劃性的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是有能效的，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的感知是準(zhǔn)確的，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有準(zhǔn)確的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。[7]在線課程出現(xiàn)以來，自主學(xué)習(xí)已然成了其最主要的學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它將學(xué)習(xí)場所從教室等物理空間轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，體現(xiàn)了新的特征，比如資源獲取的便捷性、視覺轉(zhuǎn)移性、情境的復(fù)雜性等，同時(shí)拓展了學(xué)習(xí)的工具概念和學(xué)習(xí)的空間概念。[8]學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程是在課下完成的，通過觀看視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并需參與網(wǎng)上在線討論、答疑，完成網(wǎng)上作業(yè)、單元測驗(yàn)，留下學(xué)習(xí)痕跡，課上還需匯報(bào)自我學(xué)習(xí)成果，分享與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要有計(jì)劃地更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，主動(dòng)參與在線課程的學(xué)習(xí)。

有學(xué)者提出，在線學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“自主學(xué)習(xí)”變遷到“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，[9]即通過在線課程平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，通過大數(shù)據(jù)模型分析計(jì)算出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)愛好和行為傾向，進(jìn)而進(jìn)行資源重組和整合，為其推薦更適合的學(xué)習(xí)資源。期待在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展后，在線課程平臺(tái)能夠通過情景感知技術(shù)和大數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)習(xí)者能夠按照自身需求選擇更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，以達(dá)到更優(yōu)的在線學(xué)習(xí)效果。

[基金項(xiàng)目]重慶市2016年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民辦高職院校在線開放課程管理制度研究與實(shí)踐”階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：163312）

參考文獻(xiàn)

[1][2] 瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（24）：1.

[3] 何克抗.大數(shù)據(jù)面面觀[J].電化教育研究，2014：8-16.

[4] 李曉明.慕課之精靈：教書匠的一門新愛好[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（4）：7.

[5] 李曉明.MOOC：是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：16-17.

[6] 高文杰.面向 MOOC 的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：56.

[7] B.J.Zimmerman&R.Risemberg.Self-Regulatory Di-mensions of Academic Learning and Motivation[A].G.D Phye.Handbook of Academic learning[C].Academic Press，1997：105-125.

[8] 吳南中.論在線學(xué)習(xí)范式的變遷：從自主學(xué)習(xí)到自適應(yīng)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（3）：43.

[9] 吳南中.論在線學(xué)習(xí)范式的變遷：從自主學(xué)習(xí)到自適應(yīng)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（3）：46.endprint