張冉

摘 要 論文通過對(duì)南京圖書館創(chuàng)設(shè)三個(gè)少兒館進(jìn)行兒童閱讀全覆蓋的樣本剖析，提出公共圖書館少兒閱讀推廣應(yīng)注重少兒年齡段再次細(xì)分、注重空間再造、注重軟硬環(huán)境結(jié)合等方面的思考。

關(guān)鍵詞 少兒閱讀 分段式 分級(jí)閱讀

分類號(hào) G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.11.009

Sectional Design Meets the Diversified Needs of Childrens Reading： Research and Reflection on the Promotion of Children's Reading in Nanjing Library

Zhang Ran

Abstract Through the sample analysis of the full coverage childrens reading of three childrens libraries in Nanjing Library， this paper suggests that childrens reading promotion in public libraries should pay attention to the re-segmentation of childrens age， the re-engineering of space ， and the combination of soft and hard environment.

Keywords Childrens reading. Segmentation. Level reading.

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，早期閱讀有利于少年兒童養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于積累知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操、塑造品格，對(duì)人的全面發(fā)展具有重要的意義。隨著少兒閱讀需求的精細(xì)化，越來越多的圖書館不斷探索嘗試少兒的精細(xì)化閱讀推廣工作，一些東部發(fā)達(dá)省份的圖書館走在了前列。本文就少兒閱讀的多元化需求，以南京圖書館少兒閱讀分段式設(shè)計(jì)為樣本，對(duì)少兒閱讀推廣的方向、方式和方法進(jìn)行了思考和探索，以此提供有益的參考。

1 少兒閱讀的多元化需求

1.1 陪伴分享的需求

分為客觀和主觀兩個(gè)方面的需求。一方面是從客觀上保護(hù)少年兒童人身安全角度，需要監(jiān)護(hù)人的陪伴。這種需求與少兒的年齡存在負(fù)相關(guān)的聯(lián)系，隨著少兒年紀(jì)的增大而逐漸減弱。另一方面，從少兒主觀心理角度，需要監(jiān)護(hù)人共同參與到閱讀活動(dòng)之中。少兒擁有良好的親子共讀體驗(yàn)，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有益處[1]。監(jiān)護(hù)人（多為父母）進(jìn)行陪伴閱讀，可以通過親密的感情引導(dǎo)少兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)閱讀期間的分享和互動(dòng)又可以增進(jìn)監(jiān)護(hù)人與少兒之間的感情，形成良性循環(huán)。

1.2 寓教于樂的需求

由于少兒心智尚未成熟，“有樂趣”的閱讀更能激發(fā)其閱讀興趣。第一個(gè)層次是閱讀書籍的形式需要很“有趣”。少兒讀者閱讀能力和理解水平不強(qiáng)，還不能夠閱讀那些理論性強(qiáng)、層次深的圖書，更喜歡閱讀知識(shí)與童趣相交織的圖書，如卡通漫畫、兒童文學(xué)等[2]。隨著少兒年齡的增大，對(duì)書籍形式的需求逐漸降低，對(duì)書籍內(nèi)容的需求逐漸加大。第二個(gè)層次是對(duì)閱讀形式存在“有趣”的需求。可以通過豐富的少兒活動(dòng)，如舉辦少兒朗讀比賽、專家學(xué)者講座等形式多樣的讀書活動(dòng)，讓少兒體會(huì)到讀書的樂趣[3]。少年兒童在其成長的各個(gè)階段，乃至成年之后，有趣的閱讀形式都可以有效地增加其閱讀興趣。

1.3 甄別選擇的需求

少兒閱讀時(shí)需要對(duì)讀物進(jìn)行甄別選擇。少兒由于缺乏獨(dú)立思考和明辨是非的能力，閱讀需求易受到他人的干擾，常把他人的閱讀需求誤作為自己的需求[4]。在少兒無能力進(jìn)行甄選的時(shí)候，作為閱讀書籍提供者的公共圖書館和少兒的監(jiān)護(hù)人，就有必要采用合適有效的方式方法來代為甄選。隨著少兒年齡的增大，其甄選能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)借助場館和家人進(jìn)行甄選的依賴性逐漸減弱。

2 公共圖書館少兒閱讀推廣的策略分析

公共圖書館是少兒閱讀推廣的重要陣地，公共圖書館所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧翘岢?、組織者和實(shí)施者[5]，開展的形式多樣的閱讀活動(dòng)，有力地推進(jìn)了我國少兒閱讀推廣事業(yè)。南京圖書館在這方面也做出了有益的探索，在場館建設(shè)上進(jìn)行分段式設(shè)計(jì)，建成完善了“0～3歲”“4～6歲”“7～15歲”三個(gè)少兒館，實(shí)現(xiàn)了0～15歲兒童閱讀的全覆蓋。

2.1 嬰幼兒期（0～3歲）年齡段閱讀推廣策略

0～3歲的嬰幼兒最為突出的閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ)，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)知之甚少[6]。由于還不具備文字閱讀能力，一般閱讀書籍以圖畫內(nèi)容為主；并且由于嬰幼兒充滿好奇，注意力不能長期集中，還需要以一些玩具來進(jìn)行調(diào)劑。南京圖書館（0～3歲）少兒館的設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)閱讀模式，將少兒閱讀從閱覽室的狹小空間解放出來，從營造環(huán)境方面下足工夫，引入“玩游戲+講故事”模式，將益智、趣味、互動(dòng)為主的游戲區(qū)與輕松、和諧、安逸的閱讀區(qū)合二為一，力圖打造一個(gè)寬敞、無障礙的休閑、娛樂以及閱讀為一體的兒童天地。在環(huán)境營造方面，整個(gè)館內(nèi)大到色彩背景、家具布局、小到物件裝飾、圖書擺放都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，讓孩子可以在精致愜意的環(huán)境中隨意自在地進(jìn)行閱讀。館內(nèi)設(shè)有“童創(chuàng)童話”“親子閱讀”“DIY制作”“森林故事會(huì)”和室外活動(dòng)區(qū)等五個(gè)功能區(qū)，并配備母嬰哺乳室和兒童衛(wèi)生間，方便給嬰幼兒提供特別照顧。在書籍供應(yīng)方面，提供中文繪本1042種，原版英文繪本100種，特殊書籍如3D立體書、洞洞書、玩具書50余種。這些繪本有的是適合周歲以內(nèi)孩子閱讀的床幃書，有的是帶有聲音的異形書，有的是帶手偶的繪本故事，有的是帶3D立體圖的經(jīng)典童話書，它們不但能讓識(shí)字不多的小朋友自己“閱讀”，而且還能讓他們感到“閱讀”的樂趣。endprint

2.2 幼兒期（4～6歲）年齡段閱讀推廣策略

4～6周歲這一階段是兒童心理成長的“第一反抗期”，這時(shí)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，求知欲望很強(qiáng)，想象力特別豐富[6]。這一時(shí)期的少兒，大多已有幼兒園的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，具備基本的自理能力，具備一定的閱讀體驗(yàn)，但是受限于掌握詞匯量較少，自主閱讀能力還有欠缺，需要監(jiān)護(hù)人進(jìn)行輔助閱讀。南京圖書館（4～6歲）少兒館，在環(huán)境營造上，設(shè)置了造型可愛的圖書自助借還機(jī)，幼童可憑借閱證自助借閱圖書，同時(shí)舒適的沙發(fā)座、低矮的小桌椅更好地滿足了4～6歲幼童的閱覽需求。相對(duì)于少兒館（0～3歲），少兒館（4～6歲）更強(qiáng)調(diào)小讀者閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒期少兒館（4～6歲）運(yùn)用了多種創(chuàng)意閱讀載體，包括親子共讀、玩具體驗(yàn)、電子沖浪、故事創(chuàng)作、手工涂鴉、多媒體欣賞等，寓教于樂。數(shù)字區(qū)通過使用PAD、觸摸大屏等先進(jìn)電子設(shè)備，將所有的數(shù)字資源以視頻、音頻、多媒體動(dòng)畫等形式加以表現(xiàn)，來吸引小讀者的注意力。在“童創(chuàng)童話”區(qū)，小朋友通過有趣的“過家家”游戲，可以現(xiàn)場創(chuàng)作出屬于自己的小作品。家長也可與小讀者一起閱讀，體驗(yàn)親子閱讀的樂趣。除了傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)外，還定期開展多種類型、多種主題的少兒活動(dòng)，將閱讀與游戲、涂鴉與制作、游戲與創(chuàng)作相結(jié)合，讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣。

2.3 學(xué)齡期（7～15歲）年齡段閱讀推廣策略

這一時(shí)期的少兒正處于中小學(xué)階段，已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校鍛煉，掌握了一定的詞匯量，自理能力較強(qiáng)，可以結(jié)合自身的興趣，自主地對(duì)書籍進(jìn)行挑選、借閱、歸還。南京圖書館學(xué)生全期少兒館，集檢索、借閱、活動(dòng)于一體，提供少兒報(bào)紙閱覽、網(wǎng)上沖浪、多媒體欣賞等服務(wù)。學(xué)生全期少兒館內(nèi)部細(xì)分為7～9歲、10～12歲、13～15歲三個(gè)年齡區(qū)間，方便小讀者更快取閱到自己心儀的書籍。環(huán)境布置根據(jù)少兒身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，墻面繪有繽紛的水彩畫，整體色調(diào)簡潔明快。館內(nèi)共有書架100列，座位182個(gè)，館藏4萬余冊(cè)各類少兒圖書。在書架設(shè)置上，在“繪本”“拼音”“外文”“漫畫”“熱門作家”“熱門作品”六個(gè)主題書架之外，特別增設(shè)“國學(xué)書架”，旨在少年兒童中弘揚(yáng)和傳承中國傳統(tǒng)文化。硬件設(shè)施上，配置了電腦、音響、自助檢索機(jī)、數(shù)字圖書館互動(dòng)機(jī)等設(shè)備。還增加了室外監(jiān)控大屏，幫助家長隨時(shí)了解孩子在室內(nèi)的情況。館內(nèi)設(shè)有活動(dòng)區(qū)，配備投影和大量新桌椅，專供舉辦形式多樣的少兒活動(dòng)，以期全方位滿足少兒讀者的求知欲望和體驗(yàn)需求。

3 關(guān)于公共圖書館少兒閱讀推廣的幾點(diǎn)思考

結(jié)合南京圖書館的實(shí)踐，筆者認(rèn)為公共圖書館在推動(dòng)少兒閱讀推廣時(shí)有以下幾點(diǎn)值得思考與探索。

3.1 應(yīng)注重少兒年齡段再次細(xì)分

少年兒童處于快速成長的年齡段，年齡越是小，這種情況越是明顯。南京圖書館顯然也注意到了這一現(xiàn)象，并作出了有益嘗試，即將學(xué)齡前兒童以3歲為一階段設(shè)置“0～3歲”“4～6歲”的少兒館，將學(xué)齡少兒整個(gè)義務(wù)教育階段的9年設(shè)置為一個(gè)“7～15歲”的少兒館。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意到少兒生長過程中各年齡期的差異，在服務(wù)上進(jìn)一步細(xì)致到位，有針對(duì)性的開展工作。如在0～1歲的嬰兒期，是嬰兒個(gè)體身心發(fā)展的第一個(gè)加速時(shí)期，從躺臥狀態(tài)、不能自由行動(dòng)發(fā)展到能夠隨意運(yùn)用自己的雙手去接觸、擺弄物體，并學(xué)習(xí)獨(dú)立行走；從完全不懂語言、不會(huì)說話到能運(yùn)用語言進(jìn)行最簡單的交流等等。這個(gè)時(shí)期，嬰兒從一個(gè)自然的、生物的個(gè)體向社會(huì)的實(shí)體邁出了第一步，他們?cè)谶z傳的生物性的基礎(chǔ)上形成了社會(huì)性，逐漸適應(yīng)著人類的社會(huì)生活。這一時(shí)期的嬰兒的閱讀需求是一個(gè)從無到有的過程，同時(shí)也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，對(duì)0～1歲的嬰兒進(jìn)行閱讀推廣方式。方法是不能套用對(duì)待2歲、3歲幼兒閱讀推廣模式的，必須采取更為科學(xué)、精準(zhǔn)、有效、人性化的服務(wù)手段。同樣，其他年齡段少兒的閱讀服務(wù)也是如此。

3.2 注重空間再造

少兒圖書館的空間再造主要包括三個(gè)維度的考量，即：安全性、娛樂性、實(shí)用性。安全性指的是物理層面的安全，少兒圖書館應(yīng)做好物理空間的設(shè)計(jì)再造，避免少兒讀者受到生理上的傷害；娛樂性是指少兒圖書館的空間再造應(yīng)考慮到少兒的心理感受，提升吸引力和認(rèn)可度，使其主觀上傾向于喜愛圖書館的閱讀空間，增強(qiáng)閱讀興趣；實(shí)用性指的是挑選、取閱、借還書籍的實(shí)效性、便利性，這些與閱讀有著最為緊密直接的相關(guān)性，主要包括書籍的門類、書架的設(shè)計(jì)、書本的排列擺放等。少兒館的安全性、娛樂性、實(shí)用性具有統(tǒng)一性，對(duì)于面向不同年齡段的少兒來說，三者的側(cè)重點(diǎn)各有不同，越低的年齡段，對(duì)安全性、娛樂性的需求越高；越高的年齡段，對(duì)實(shí)用性的要求越高，具體如圖1所示。

3.3 注重軟環(huán)境的塑造

少兒圖書館在做好環(huán)境再造、硬件設(shè)計(jì)的同時(shí)，也應(yīng)重視軟環(huán)境的塑造。要注重開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富、吸引少兒注意、引起少兒共鳴的主題活動(dòng)，通過主題活動(dòng)激發(fā)少兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)低年齡段，要注重推動(dòng)“親子共讀”，為父母陪伴孩子一起閱讀創(chuàng)造條件，使少兒和父母通過書和閱讀，增進(jìn)溝通，收獲讀書帶來的歡笑與共鳴。

4 結(jié)語

本文通過對(duì)南京圖書館分段式設(shè)置少兒館的研究分析，提出公共圖書館少兒閱讀推廣工作中應(yīng)注重滿足不同年齡段少兒的多樣化閱讀需求。同時(shí)，筆者認(rèn)為，少兒閱讀推廣的“分段式”服務(wù)，不應(yīng)僅僅局限于公共圖書館直接服務(wù)少兒閱讀的終端部門，而應(yīng)該廣泛應(yīng)用于公共圖書館少兒閱讀推廣鏈條的各個(gè)環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)少兒圖書的供給側(cè)改革，在供應(yīng)端更加注重針對(duì)不同年齡段出版相應(yīng)的少兒書籍；又如加強(qiáng)公共圖書館分段式閱讀的宣傳推廣，讓廣大市民尤其是少兒的家長認(rèn)可并主動(dòng)帶孩子參與圖書館閱讀推廣活動(dòng)，形成公共圖書館少兒閱讀推廣的良好社會(huì)氛圍。

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