荊玲玲　劉思良

摘 要 微課在學校教學的成功為新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。與當前繼續(xù)教育的“僵化體系”相比，微課打破時空對繼續(xù)教育發(fā)展的局限，很好地解決繼續(xù)教育資源供給與需求之間的矛盾，使供給更好地匹配需求?；诖?，“供需動態(tài)匹配”體系的構建或許可以成為解決當前新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育困境的新思路。

關鍵詞 微課 新生代農(nóng)民工 繼續(xù)教育 供需動態(tài)匹配

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.024

Construction of “Supply and Demand Dynamic Matching” System of

New Generation Migrant Workers' Continuing Education from the

Perspective of Micro Class

JING Linging， LIU Siliang

（School of management， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract The success of the micro-class teaching in the school has brought new opportunities for the development of the new generation of migrant workers' continuing education. Compared with the "rigid system" of continuing education， the micro-class can not only break the limitation of the development of continuing education in time and space， but also can solve the contradiction between the supply and demand of the continuing education resources and make the supply better Match the demand. Based on this， the construction of the "supply and demand dynamic matching" system may be a new way to solve the current difficulties of the continuing education of the new generation of migrant workers.

Keywords micro-class； new generation of migrant workers； continuing education； supply and demand dynamic matching

眾多專家學者研究發(fā)現(xiàn)：新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育不僅有利于自身素質(zhì)的全面發(fā)展，更能夠促進社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的轉型升級。但當前繼續(xù)教育的“僵化體系”導致農(nóng)民工無法接受正常的繼續(xù)教育培訓，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系的改革刻不容緩。近年來，隨著我國教育信息化以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，互聯(lián)網(wǎng)教育理念逐漸深入人心，其中，微課的快速發(fā)展更是在我國教育界刮起了一股潮流。2014年，佛山市教育局發(fā)布了關于中小學微課和教學應用案例征集評選活動的通知，可見微課作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡教學載體，受到學校、家長以及學生的歡迎。微課的成功為新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育帶來了新的機遇，因此，從微課的視角對我國新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系進行重構未免不是一個大膽、創(chuàng)新的嘗試。

1 微課與微課教學

什么是微課，目前國內(nèi)相關學者并未形成統(tǒng)一的定義。胡鐵生（2011）基于區(qū)域教育信息資源開發(fā)的獨特視角，認為：微課即微課程，它是以微觀教學視頻為主要載體，針對特定學科知識或教學環(huán)節(jié)為目標而形成的一種支持多種學習形式的、情景化、可視化的微視頻網(wǎng)絡課程。[1]張一春（2013）認為微課程是一種短而完整的教學活動，它通過流媒體的形式將精心設計的知識點或教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。它可以提高學習者的主動性和學習效果。此外，他還總結出來了微課程的10個特征，如：時間短、教內(nèi)容少、資源容量有限、以自主學習為主、簡單實用等。[2]

在微課的教學應用方面：裘德海（2013）認為微課正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來了更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。它不僅僅是一種新的教學模式，更是一種新的研究理念和學習理念。[3]王奕（2014）呼吁我們不僅要密切關注國際教育信息化發(fā)展的趨勢，更應該積極主動，順勢而為，結合全社會及其學習者對于提高教育質(zhì)量的緊迫需要，開展類似于微課這種能夠提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新實踐探究。[4]劉漢（2016）通過研究當前高校輔導員培訓現(xiàn)狀，并總結歸納了微課模式下高校輔導員培訓實踐對策，以期改善高校輔導員培訓效果，創(chuàng)新培訓模式，提高輔導員的綜合素質(zhì)和能力。[5]

通過對國內(nèi)外文獻，可看出目前微課在國內(nèi)外發(fā)展倍受歡迎，隨著信息技術的發(fā)展以及教育信息化的提出，微課作為一種創(chuàng)新教學模式在課堂教學中證明了自己的價值，微課教學儼然會成為今后教學的重要媒介。國內(nèi)外專家學者對微課的研究視角主要關注在學校課堂教學方面，對職業(yè)教育、成人教育方面尚未涉獵。微課在課堂教學中的成功證明了微課思維的成功，而微課思維的成功勢必會在不同行業(yè)刮起一陣微課教學模式的潮流。

2 基于微課的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育可行性分析endprint

2.1 打破繼續(xù)教育的時空局限

當前的繼續(xù)教育培訓主要以線下培訓為主。在空間上，選擇一所固定的教室所為培訓的場所，場地有限，所能容納的培訓對象數(shù)量有限；由于場所固定，造成很多人因距離問題而無法參加。在時間上，這種培訓無法保證長時間持續(xù)進行，導致培訓效果受到影響；如果距離較遠，來回耗時較長，這樣就會史他們喪失參加繼續(xù)教育的積極性。

微課依托大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進的技術，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的快速整合、分類、提取。當前我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡技術以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為微課教學創(chuàng)造了更多便利的條件。因此，相對于傳統(tǒng)培訓對時空的依賴，微課教學能夠打破時空的局限，實現(xiàn)及時化、便利化教學和學習，豐富了“教”與“學”的內(nèi)涵。

2.2 教育供給匹配教育需求

當前的繼續(xù)教育培訓中，教師扮演著至高無上的權威。教師講、學生聽的教學方式使得學生始終處于被動地位。教授的內(nèi)容往往較為固定，課程結束后的“售后服務”很難得到保障。課程較為單一，無法滿足學習者真正的需求，培訓的效果往往會適得其反。因此，供需矛盾是阻礙新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育發(fā)展的根本癥結。

而微課平臺借助于技術的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡的便利性，能夠在線進行學習，減少了調(diào)研的人力、物力成本。依據(jù)學習者的實際需求來制作相匹配的課程，這樣能夠很好地調(diào)節(jié)資源供求，消除供需的矛盾，提高有效供給，提高教育的效果。微課中在線評價的引入能夠?qū)崟r對學習者的學習情況進行數(shù)據(jù)分析和評價。任何一次的評價和學習者的反饋進入數(shù)據(jù)庫，進而成為下一次供給的基本依據(jù)，如此反復，通過微課平臺，“教”與“學”便進入了一種可測量、可監(jiān)控、可調(diào)整的在線教育閉環(huán)系統(tǒng)。[6]

作為我國教育信息化發(fā)展的新勢力，微課具有深遠的時代背景、巨大的實際需求和潛在、樂觀的應用前景。作為對傳統(tǒng)線下單一培訓體系的顛覆，微課能夠很好地適應當今新生代農(nóng)民工參加繼續(xù)教育的多層次需求。

3 基于微課的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育“供需動態(tài)匹配”體系的構建

任何一個互聯(lián)網(wǎng)教育載體都能夠打破原有教學模式的“圍墻”，突破時空局限的影響，但是能不能夠解決教育供需矛盾才是教育體系能否真正成功的關鍵。教育本身就是供給側，而我國繼續(xù)教育近年來之所以發(fā)展緩慢，供需矛盾才是根本的癥結。因此，基于微課的繼續(xù)教育體系應該是對傳統(tǒng)線下教育以及當前網(wǎng)絡教育體系的優(yōu)化。習近平總書記在中央財經(jīng)小組第十一次會議中首次提出了“供給側結構性改革”，并提出“應該在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，從而提高供給的質(zhì)量和效率。用改革的方法推進結構調(diào)整，加強優(yōu)質(zhì)供給，擴大有效供給，提高供給結構對需求的變化性和適應性。”因此，該體系的構建應該以供給側改革藍圖為指導，以解決繼續(xù)教育供需矛盾為目標，以微課平臺為繼續(xù)教育的“教”“學”中介，將傳統(tǒng)的被動線下培訓轉接為自主線上培訓，提高需求者繼續(xù)教育的積極性。

3.1 需求側設計

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓是由政府、企業(yè)或相關組織主導，新生代農(nóng)民工被動參加的落后模式。培訓的內(nèi)容多數(shù)與新生代農(nóng)民工想要完善和學習的知識相沖突，以致于他們對繼續(xù)教育失去了興趣，阻礙了自身素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者選取了50名從事各行各業(yè)的新生代農(nóng)民工進行調(diào)研：約73%的被調(diào)查者“對當前繼續(xù)教育體系不滿意”，其中有34%的新生代農(nóng)民工“對該體系表示強烈不滿”。65%的被調(diào)查對象表示“很期待通過微課來學習”。在“如果您參加繼續(xù)教育，最希望學習哪些方面的知識”這一問題，回答靠前的幾名選項為“專業(yè)相關、管理、法律、英語、理財、溝通技巧”，表明當前新生代農(nóng)民工的需求越來越多遠化，且他們有強烈的求知欲望并全面地發(fā)展自己的綜合素質(zhì)?；诖?，新的繼續(xù)教育體系化被動為主動，將注重教育資源供給轉為重視學習者的需求，傾聽學習者的心聲，以便后期微課的設計和研發(fā)。

3.2 供給側設計

（1）微課的設計和制作方面：微課的教學資源應該以匹配學習者學習的實際需求為原則。微課的首次制作與設計，應該將海量碎片化的學習資源整合分類，比如：經(jīng)濟類、法律類、管理類等。課程時長10～15分鐘，這樣能夠提高學習者的學習專注度，緩解視覺疲勞。課后習題可以設置成游戲闖關的形式，這樣就能夠增加學習者學習的樂趣，提高他們自主學習的積極性。學習者線上學習后，可以在線對學習的課程和內(nèi)容進行評價或反饋，平臺接收反饋后對需要改進或完善的內(nèi)容進行再調(diào)整。這樣的話，學習內(nèi)容的反饋和評價形成了二次需求，依托大數(shù)據(jù)、云計算等先進的技術，微課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)供需的實時匹配。

（2）繼續(xù)教育供給主體方面：較之于當前繼續(xù)教育體系較為單一的供給主體，新的繼續(xù)教育體系變成了由政府、企業(yè)、高校三方共同參與的多供給主體。政府應該做好引導、示范作用，對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育給予積極地政策鼓勵和充備的資金支持，并做好宣傳工作；高校應該積極響應政府的號召，針對調(diào)研的結果設計相對應的微課教學資源，給予知識支持。企業(yè)主要根據(jù)新生代農(nóng)名工繼續(xù)教育的實際需求進行微課的設計和研發(fā)，并負責系統(tǒng)的后期服務和完善，給予技術支持。三方組織應該密切配合，推廣并規(guī)范微課的使用，促進新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展。

3.3 繼續(xù)教育在線閉環(huán)設計

新生代農(nóng)民工通過微課參與學習，學習之后的評價、反饋即是他們對于繼續(xù)教育的二次需求。新生代農(nóng)民工在線學習——反饋——學習，形成了在線教育的閉環(huán)。教育閉環(huán)是指一個相對完整的學習過程，包括：預習、講課、課后練習、評審以及測試等步驟。當前繼續(xù)教育培訓方式是以“教”為主，只完成了“講課”的環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)基本沒有涉及，這種“灌輸式”教育方式不能保證繼續(xù)教育的效果。新生代農(nóng)民工不僅能夠通過微課學習，還可以在線做作業(yè)、考試、反饋等，進而實現(xiàn)了“教”和“育”的良性結合。能夠?qū)⒊掷m(xù)學習到的知識充分吸收進而內(nèi)化為專業(yè)技能，達到繼續(xù)教育的目標和效果。學習者持續(xù)不斷的在線學習，避免了線下機構培訓短期不富有成效的弊端。

4 結語

教育應該與時俱進，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓方式儼然已經(jīng)不能適應新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的需求。近年來，微課已成為我國信息技術教育發(fā)展的新勢力，作為一種新的在線教育平臺，微課教學的短時化、可視化、情景化、趣味化等特點恰好能夠從根本上解決當前供給體系有效供給不足、供需錯配的頑疾。微課在學校教學的大獲成功恰恰說明了微課順應當今“教育信息化”的理念，而基于微課對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系進行重構未免不是將微課引入到作為“弱勢群體”的職業(yè)教育領域中的大膽探索。盡管微課的顛覆性給傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系帶來了巨大的沖擊，但這并不意味著微課可以完全取而代之，并不是否認傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系的價值，如果能夠?qū)⑽⒄n與線下教育完美融合，真正做到“教”和“育”，那么這樣的教育成果將會更加顯著，這也是筆者接下來要繼續(xù)潛心研究的目標。當然，微課固然好，但是新生代農(nóng)民工自主學習性的提高才是微課能夠發(fā)揮教學價值的前提。

黑龍江省教育廳人文社會科學（青年博士）研究項目（1253b006）；哈爾濱師范大學青年學術骨干資助計劃項目（KGB201005）；黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（16G197）

參考文獻

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[2] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊（中旬刊），2013（4）：95-96.

[4] 王奕.微課程蘊含的教育理念探析[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：32-33.

[5] 劉漢.微課程模式下高校輔導員培訓發(fā)展趨勢及其實踐探索[J].新聞傳播，2016（15）：70-71.

[6] 李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研，2016（5）：80-83.endprint