摘 要 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教學(xué)技術(shù)軟件的不斷開發(fā)與發(fā)展，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式開始運(yùn)用到大學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的多元化教學(xué)資源。本文分析并闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體策略，旨在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.041

An Analysis of College English Classroom Teaching in

Network Environment

XIANG Kunmao

（Department of Basic Courses， Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract With the continuous development of computer network technology and the development of teaching software， which makes the network environment teaching mode began to apply to university education based on College English teaching mode under the network environment， provides a wide range of high-quality teaching resources for students. This paper analyzes and expounds the advantages of university English teaching mode under the network environment and the disadvantage of the traditional college English teaching mode， and puts forward some concrete strategies in College English classroom teaching under the network environment， to promote the upgrading of the level of College English teaching.

Keywords network environment； college English； classroom teaching

近些年來，全國高校開始對其英語課程進(jìn)行改革，以相應(yīng)我國新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的號召，通過對英語教學(xué)內(nèi)容、思想與模式的變革，不斷完善教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為一種技術(shù)性手段，在大學(xué)英語教學(xué)中起到了積極的推動作用，充分利用先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備，最大限度的將課堂優(yōu)質(zhì)資源和知識進(jìn)行吸收，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)其成長為有著高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型英語人才，這也是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中需要深入研究的重要課題。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅運(yùn)用到多媒體課件進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容的講解與演示，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的結(jié)合形式，將高速運(yùn)算、自動化運(yùn)行、技術(shù)性邏輯判斷等功能與集文字、圖形、聲像等多媒體信息資源相融合，是英語知識學(xué)習(xí)過程中的交互性增強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自身需要，自主獲取英語學(xué)習(xí)資料。[1]網(wǎng)路環(huán)境下的英語教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制擺脫，方便師生之間的交流與溝通，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的隨時性評估，進(jìn)行學(xué)習(xí)方案與評價體系的不斷優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的適時調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了直觀性、動態(tài)化、鮮活性的教學(xué)資料與情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備上提供了多樣化、豐富化的教學(xué)資源，比如英語寫作網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站、趣味學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及英語教學(xué)論壇等，[2]各式各樣的學(xué)習(xí)信息資源可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主下載，比如英語聽力資料、“洪恩”口語訓(xùn)練資料等，學(xué)生能夠在這一“人機(jī)交互”的課堂環(huán)境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其對英語聽說能力水平的提升。網(wǎng)絡(luò)化英語課堂教學(xué)，其方式多樣化、信息量豐富化，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一種傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的非線性優(yōu)化組合，是個性化、立體化教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，其集體化教學(xué)特點(diǎn)，使得不同層次學(xué)生的個性化無法體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)通?？蓺w納為兩種模式：（1）以教為主。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的過程變成一種單純的知識加工與灌輸過程，強(qiáng)調(diào)短時間內(nèi)學(xué)生對知識理論性的了解，但是嚴(yán)重忽略了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性；（2）以學(xué)為主。這種教學(xué)是過于注重學(xué)生的自主性教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)全過程的唯一中心，培養(yǎng)的人才具有較為強(qiáng)烈的自主性意識，但是嚴(yán)重忽略了教師在英語教育中的引導(dǎo)性作用，導(dǎo)致人才發(fā)展方向往往與實(shí)際需要存在一定偏差。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體策略

3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺授課

這種授課方式將傳統(tǒng)課堂中的黑板轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)計算機(jī)的屏幕，在課堂中通過教師的講授，學(xué)生進(jìn)行知識的觀看。教師可以通過電子化點(diǎn)名的形式進(jìn)行課堂效果的檢查，[3]學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語問題的發(fā)問。這種教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)設(shè)備為基礎(chǔ)，但是對學(xué)生英語水平和知識能力有著一定的要求。網(wǎng)絡(luò)平臺的授課模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，其信息量更大，教學(xué)信息資源更加豐富，信息的獲取與傳遞更加便捷、高增效，多媒體對學(xué)生感官的刺激效果也更加顯著。且教學(xué)內(nèi)容的超鏈接與超文本形式，使得英語教學(xué)中新舊知識連接更加明確與自然。endprint

3.2 網(wǎng)絡(luò)情景化授課

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的英語教學(xué)環(huán)境，將實(shí)際英語環(huán)境融入到課堂中，通過先進(jìn)計算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用，傳達(dá)出真實(shí)化的英語語言。在這種虛擬實(shí)驗(yàn)室的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行身臨其境的英語交流?？梢暬谧g、虛擬情境旁白等仿真英語環(huán)境下，[4]學(xué)生能夠全方位地進(jìn)入到英語環(huán)境中，全方位地獲取英語立體化語言信息，以提升其語言的應(yīng)用能力與水平。教師可以在課堂中利用英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)將合成的影像錄制下來，統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的非線性優(yōu)化組合，供后期評價與考核。英語學(xué)習(xí)的情景化與仿真化有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)水平的提升，且有利于提升其英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢英語相關(guān)資料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行資源的共享，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語論壇的問題答疑，利用網(wǎng)絡(luò)建立英語的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.3 網(wǎng)上討論授課

網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)時交流性特點(diǎn)，為教學(xué)知識點(diǎn)訓(xùn)練和評價提供了一個有效平臺，教師可以在課堂前后，利用網(wǎng)絡(luò)的高度交互性，在課堂上建立一種平等交流的英語教學(xué)討論區(qū)域，進(jìn)行師生之間的理論知識交流，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的英語知識交流，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置學(xué)生分組，進(jìn)行在線的競答比賽。[5]教師是教學(xué)問題的提出者，學(xué)生以小組為單位通過課堂計算機(jī)終端設(shè)備進(jìn)行問題的回答和討論，有效促進(jìn)了教學(xué)過程的交流性，有利于教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色

（1）教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者與設(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)，除了傳統(tǒng)英語知識的講授與技能傳授之外，還需要著重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力培養(yǎng)。大學(xué)階段的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步具備，只要掌握科學(xué)且高效的英語學(xué)習(xí)方式，就能夠極大地提升其知識獲取與信息加工的能力。

（2）教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者與幫助者。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)，雖然學(xué)生是課堂的主體，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性非常重要，但是在教學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)作用同樣不可忽視。這對英語教師的教學(xué)能力提出了更高層次的要求，要求教師必須要有著正確辨識信息的能力，以及信息獲取與加工的能力，扮演者一種輔導(dǎo)者角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確方向進(jìn)行，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的正常開展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂講究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，不需要借助教師的直接性介入。但是這并不代表教師在教學(xué)過程中的角色教師可有可無，而是教學(xué)活動過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)輔導(dǎo)十分必要。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的適當(dāng)引導(dǎo)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的提供者。高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的利用者，在其對資源利用的過程中，還應(yīng)當(dāng)充分掌握網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與課件制作的能力，通過合理的篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并對其進(jìn)行研究與加工，使之成為合格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程

網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式，能夠極大地增加課堂知識密度與容量，有效地將課堂環(huán)境優(yōu)化，對于學(xué)生英語“聽說讀寫”的技能做出了有效訓(xùn)練。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非萬能，只是英語課堂中的教學(xué)手段，無法完全取代教師教學(xué)活動。因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的時候，必須要嚴(yán)格遵循“適量、適度、使用”的準(zhǔn)則，找準(zhǔn)教學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過計算機(jī)終端設(shè)備與教學(xué)信息的結(jié)合，充分尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維規(guī)律，來體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。另外，網(wǎng)絡(luò)化英語課堂的主體依然是學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化授課與課堂內(nèi)容的設(shè)計時，始終要將學(xué)生作為第一要素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與加工，將網(wǎng)絡(luò)的高交互性特點(diǎn)以及信息功能一體化的優(yōu)勢發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度還原化的英語聽說環(huán)境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會，在課堂中注重學(xué)生這一主體的英語實(shí)際交流，不斷增強(qiáng)其英語交際能力。

3.5 建立網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境本質(zhì)上是一種實(shí)際與虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，人機(jī)互動的形式使得傳統(tǒng)課堂觀念被顛覆，生態(tài)化的教學(xué)模式是將課堂環(huán)境視為動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中各個要素需要充分圍繞學(xué)生這一群體進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，[6]通過相互作用，形成一種和諧的課堂環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。大學(xué)英語課程在進(jìn)行生態(tài)化設(shè)置的時候，需要滿足教育生態(tài)學(xué)，即和諧發(fā)展、兼容共存的原則，在1～4學(xué)期的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)入文化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，以網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)與分組輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂授課中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以任務(wù)為主要驅(qū)動力的教學(xué)，著重對學(xué)生口語能力和口語思維的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語口語水平。在5～7學(xué)習(xí)階段中，則將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，開設(shè)跨文化交際的相關(guān)課程，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與事業(yè)，提升其英語的跨文化交際能力以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際視野放映廳、英語文化講座以及第二課堂等活動，不斷提升學(xué)生的國際英語知識以及文化交際的水平。

4 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對現(xiàn)行的英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，可以依托網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其自主探究能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督，不斷提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

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