劉巖

摘 要 慕課是一種在線課程開發(fā)模式，近幾年在國內得到長足發(fā)展。本文依托朗文交互英語對大學英語慕課教學組織管理模式進行實證研究，強調教學過程中要進行分級教學，根據(jù)學生的英語水平選擇教材，確定學習內容，并對學生的教學效果進行多元化評估，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞 慕課 獨立院校 教學組織管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.047

An Empirical Study on the Organizational Management Model of

College English Teaching in Independent Colleges

LIU Yan

（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）

Abstract MOOC is an online curriculum development model， which has made great progress in China in recent years. Based on the Longman Interactive English makes an empirical study on the management mode of College English teaching organization Mu class， emphasize the teaching process to teaching， selection of teaching materials according to the students' English level， determine the learning content， the diversification of evaluation and teaching effect of the students， pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability in the teaching process.

Keywords MOOC； independent college； teaching organization management

慕課是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，即大規(guī)模開放在線課程。如何選擇慕課是至關重要的。首先，慕課教學內容要與大學英語課程相關聯(lián)，難易適中；其次，慕課課程要具有一定的靈活度；最后，慕課課程應該具有系統(tǒng)性，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語水平。根據(jù)以上三點原則，我校依托朗文交互英語開展慕課教學。

1 研究內容

獨立院校學生的英語水平參差不齊，因此在開展慕課教學過程中應該積極探索適合其自身特點的教學組織管理模式。

（1）分層次教學。我校開展慕課教學過程中采取分級教學，即在新生入學時對學生的英語水平進行測試，根據(jù)學生的成績將大學英語課程分為高班、普班、基礎班三個級別，依托傳統(tǒng)的小班制開展慕課，針對不同級別的學生設置不同的教學內容、教學計劃和教學管理模式。普班、基礎班學生學習朗文交互英語第一級別，高班學生學習朗文交互英語第二級別。每學期朗文交互英語的教學內容設置為10個單元，每個單元的學習時間為一周，授課教師調整每單元內容的順序，確保各班級學習的朗文課程不完全一致，杜絕學生之間互相抄襲。

（2）翻轉課堂。翻轉課堂即教學設計和課堂形態(tài)的轉變，基本步驟為：①教師確定慕課內容；②學生課下自主學習、整理知識、在線檢測、發(fā)現(xiàn)問題；③師生課上分享收獲、解答問題；④教師精講點撥、幫助學生建構知識；⑤師生總結反思、提升思維；⑥教師關注學生差異、鼓勵學生互助互學；⑦學生完成作業(yè)、內化知識。獨立院校在翻轉課堂的基礎上，針對不同水平的學生，翻轉的側重點也應該有所區(qū)別。

（3）多元化評估。教學評估對教學效果具有反撥作用，為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，我校將慕課教學成績納入大學英語總評成績當中，占30%的比例，課堂教學成績占70%。慕課教學成績=30%時間策略成績（每單元學習時間不少于90分鐘）+60%單元測試成績（單元測試成績平均分）+10%拓展口語成績。拓展口語成績計算方法為鼓勵學生根據(jù)慕課教學內容模擬現(xiàn)實情境如商場、辦公室、學校進行口語會話，制作5-10分鐘的微視頻。

（4）線上線下相結合的監(jiān)管模式。教師利用慕課平臺提供的數(shù)據(jù)監(jiān)控學生學習情況，見表1。教師每周檢查學生的學習情況，提醒學生及時完成學習任務，通過交流平臺及時解答學生遇到的各種問題，組織學生進行在線討論，課上集中講解重點、難點問題。這種線上加線下的教學監(jiān)管模式增加師生之間的即時性互動，提高學習效率，教師也可以根據(jù)學生反饋的信息及時改進教學（見表1）。

（5）立體化教學平臺。慕課為學生提供立體化的學習平臺，具體包含以下幾個方面：①學生可以利用PC電腦進行線上學習；②學生運用手機APP，進行線上或線下學習；③學校開通微信公眾號；④教師開展課堂教學，集中講解學生在慕課學習過程中遇到的重點、難點問題；⑤教師增設課外擴展活動，模擬現(xiàn)實情景開展口語交流學習。慕課為師生搭建了一個溝通渠道。

（6）以學生為中心，師生探究式學習。慕課應以學生為中心。獨立院校學生的學習積極性不高，自主學習能力較弱，因此教師在教學活動中需要增加以學生參與實踐為目的的活動，激勵學生主動獲取知識。教師和學生不再是傳統(tǒng)的教授者和學習者角色，而是由教師提出問題，學生收集知識，師生共同探討解決問題，教師評價總結。endprint

（7）注重情感交流，搭建溝通平臺。慕課教學并不代表對學生的學習情況不聞不問，相反教師在慕課教學過程中更需要關注、關愛學生，參與學生討論，鼓勵學生利用網絡、課堂等平臺探討問題，交流情感，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的焦慮情緒，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習知識。

2 研究結果

目前，我校已經開展了2年多的慕課教學，以2014-2015學年第一學期及2015-2016學年第一學期朗文成績?yōu)槔偨Y我校慕課教學所取得的成績，情況如下：（見表2）

通過以上數(shù)據(jù)可以看出2014級學生的及格率為75%，而且有5%的學生根本沒有學習相關內容，老師需要及時了解學生的思想動態(tài)、鼓勵并督促學生積極參與到慕課教學中。為此教師要加強教學監(jiān)管力度，采取教師班級負責制。教師通過網絡及課堂輔導學生，督促學生按時完成單元學習內容，及時幫助學生解決各種問題。通過進一步加強教學監(jiān)管力度，2015年我校取得優(yōu)秀的教學效果，情況如下：（見表3）

通過以上數(shù)據(jù)可以看到2015級學生及格率達到89%，零分學生的比例僅為0.8%。這說明在開展慕課教學過程中要合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現(xiàn)高效的混合式學習。為此，教師要熟練掌握教學技術與方法、解讀教學內容和資源建設、合理組織教學、加強教學異步管理、實時監(jiān)測學習過程。教師指導學生、學生反饋教學信息、學生間加強互助學習，學生在對同伴指導、幫助過程中也可以提升自身能力和服務意識，這成為破解慕課中學習指導力量缺失的重要途徑，這些都是大數(shù)據(jù)時代給英語教學帶來的發(fā)展機遇。

3 結語

自主性、個體化和互動式的慕課模式能贏得更多的關注，促進分化、分享、合作的學習方式，并帶來學習的革命和教育的改革。慕課在大學英語教學中有很強的可行性，因此教師在大學英語教學中除了開展傳統(tǒng)意義的課堂教學外，也應該開展在線互動，通過多種方式提高學生的興趣，為學生提供更多的平臺。此外，值得指出的是，慕課不但為大學英語教學提供了多元化的學習模式，還有助于培養(yǎng)學生的自主意識和合作意識，同時也培養(yǎng)了社會所需要的多層次、全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1] 陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電話教學，2015.

[2] 何立新.信息技術教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京大學出版社，2012.

[3] 李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育考察[M].清華大學出版社，2013.endprint