饒竹蕓　王乾光　+李俊峰

摘 要 為了達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)成果目的，文章對(duì)在會(huì)計(jì)信息化課程中實(shí)施分層教學(xué)模式進(jìn)行探索。針對(duì)目前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合總歸納與分析，對(duì)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究，為會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)模式 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.055

Research on the Necessity and Feasibility of Implementing Stratified

Teaching Method in Higher Vocational “Accounting Information

System Application” Course

RAO Zhuyun， WANG Qianguang， LI Junfeng

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract In order to promote the teaching reform and improve the teaching results， the article explores the implementation of hierarchical teaching model in the course of accounting information. Aiming at the existing problems in the teaching of accounting information for the total induction and comprehensive analysis， to analyze and study the application of hierarchical teaching method in the classroom teaching in the implementation， to provide reference for accounting information management professional teaching reform and innovation stratification.

Keywords accounting informatization； teaching mode； the layered teaching

在目前會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)顯著差異。為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異等因素問(wèn)題，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)與要求，實(shí)施差異化的教學(xué)方法，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，讓每位學(xué)生能在各自的起點(diǎn)上都有所提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1 會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校的會(huì)計(jì)信息化課程還是采用“教師講授、學(xué)生練習(xí)”的模式。即學(xué)生通過(guò)教師講解演示跟著進(jìn)行相應(yīng)的操作，這種方法看似直觀、方便，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握得較好，但在很大程度上沒(méi)有考慮不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的差異，不同學(xué)生智力水平的差異和接受能力的差異。學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致同一個(gè)班上出現(xiàn)多層次學(xué)生。即接受能力弱，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按要求完成的學(xué)生“吃不好”；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生“吃不飽”等現(xiàn)象。這種教學(xué)模式對(duì)目前參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果也不是很好。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)過(guò)程都是統(tǒng)一的，針對(duì)性比較差，學(xué)生綜合能力素質(zhì)不能有效提升，課堂教學(xué)效果較差。針對(duì)上述這些問(wèn)題，在現(xiàn)有條件下，尋求適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，是當(dāng)下會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。為此，開展“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程實(shí)施分層教學(xué)顯得更為現(xiàn)實(shí)和必要。

2 實(shí)施分層教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)，是以學(xué)生的個(gè)性化特征為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出差異化的多層次教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)不斷改善教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生自信心，使得不同層次學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神。因此，盡快研究并建構(gòu)分層次教學(xué)模式體系，是非常有必要、有意義、有價(jià)值的。

第一，根據(jù)教師多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀劃分為A、B、C三類。其中：A類學(xué)生，是指那些成績(jī)比較好的、求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，他們常常感覺對(duì)于在課堂上老師的授課內(nèi)容“吃不飽”，不能夠滿足學(xué)生的要求，他們大約占10%左右；B類學(xué)生，成績(jī)一般，能跟上老師上課思路，在課堂上能聽懂并能及時(shí)“消化”，他們大約占70%左右；C類學(xué)生。在課堂上能聽懂，但不能完全“消化”，他們大約占20%左右。很明顯，上述三類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差異性，由于個(gè)體的差異不同，不同學(xué)生的學(xué)的動(dòng)機(jī)、方法、態(tài)度及興趣就會(huì)不盡相同。在這種情況下，如果繼續(xù)采取 “教師講授、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，往往會(huì)形成優(yōu)秀的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單而“吃不飽”，較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的情況。

第二，分層教學(xué)法的教育理念是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，利用科學(xué)的工具根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、接受能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和掌控者，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核，展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，從而取得較好的教學(xué)效果。endprint

最后，分層教學(xué)是面向所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身的求知欲望、專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上按學(xué)生的個(gè)體差異加以分層：即A、B、C三層。針對(duì)各類層次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定各類層次教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如果學(xué)生在C層有進(jìn)步，具備進(jìn)入B層的條件可以讓其進(jìn)入B層，這樣可以激發(fā)B層和C層學(xué)生的求知欲望；如果學(xué)生在A層里學(xué)習(xí)覺得吃力，可以隨時(shí)回到B層或C層。經(jīng)過(guò)不斷“遞進(jìn)”分層，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充滿希望，堅(jiān)定信念，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神。

3 實(shí)施分層次教學(xué)的可行性

（1）分層教學(xué)法可以充分體現(xiàn)教育的公平與平等性，教師在教學(xué)前，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)出具有一定差異化的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法，并提出不同的要求。其次，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、興趣愛好，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和測(cè)試，使學(xué)生能在各自的起點(diǎn)上按照各自的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而使師生關(guān)系融洽，使教師課學(xué)堂教學(xué)駕馭能力及教學(xué)研究能力更能得到鍛煉和進(jìn)步，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（2）分層教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在分層教學(xué)法下，教師將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人需求，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，采用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在分層教學(xué)中使用了很多新的教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、接受能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。在制定總體教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求總體目標(biāo)一致，具體目標(biāo)要求則不同，即需要達(dá)到教材規(guī)定的目標(biāo)，但對(duì)教材內(nèi)容分層、練習(xí)分層、教師的評(píng)價(jià)分層等方面需視具體情況而定。我們可以依據(jù)各類層次學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、興趣愛好等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（其中A為學(xué)習(xí)能力、組織能力、接受能力都較強(qiáng)的，B為學(xué)習(xí)能力、接受能力一般，但組織能力較強(qiáng)的，C為學(xué)習(xí)能力一般、接受能力較弱的，但溝通協(xié)作能力較好的），并制定課堂教學(xué)目標(biāo)，即基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)。創(chuàng)新性目標(biāo)是指學(xué)生能對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)一步深化，能夠拓寬知識(shí)面，學(xué)生要具有舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生達(dá)到所學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能靈活運(yùn)用所學(xué)的技能?；拘阅繕?biāo)是指學(xué)生能夠掌握課本的基本知識(shí)和基本技能。

4 分層教學(xué)的建議

分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要求教師自身具有較高的綜合素質(zhì)。

（1）從教師層面來(lái)說(shuō)，首先，要求教師熟悉教材，把教材分析得淺顯易懂，拓展知識(shí)面，加大備課難度，在這基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高和促進(jìn)教師授課的廣度和深度。其次，要求教師經(jīng)常更新教育理論知識(shí)，提升專業(yè)水平、業(yè)務(wù)水平，促使教師全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，尊重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）在教學(xué)策略方面，要求教師采取不同的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，去獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，通過(guò)自己的努力思考問(wèn)題并能解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（3）在課堂管理方面，要求教師在教學(xué)過(guò)程中從嚴(yán)要求，提高課堂組織紀(jì)律性，采取多贊美少批評(píng)方式，構(gòu)建與學(xué)生“對(duì)話”的課堂，與學(xué)生建立一種“平等與互動(dòng)”的教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)答、討論、共同參與、共同分享、相互鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種有意義的教學(xué)改革嘗試，也是一種全新的教學(xué)模式，它既面向全體學(xué)生，又注重各類學(xué)生的個(gè)體特征，雖然在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在諸多的問(wèn)題，但它營(yíng)造著良好的師生氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，保證各層次學(xué)生都能有進(jìn)步，發(fā)揮其最大潛能。但如果不嘗試著去面臨挑戰(zhàn)，那將永遠(yuǎn)改變不了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，也不能提升自身的教學(xué)水平。只要我們認(rèn)真研究分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通交流與心理疏導(dǎo)，找出并解決在分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法及對(duì)策，就能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)課程分層教學(xué)發(fā)揮重要作用。

基金項(xiàng)目：2016江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的分層教學(xué)法在高職教學(xué)中的研究與實(shí)踐——以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程為例；項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-16-51-10

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