陳曉恂

摘 要：本文根據(jù)筆者多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和深刻體會(huì)，剖析了企業(yè)對(duì)人才的需求本質(zhì)，同時(shí)針對(duì)技工學(xué)校教學(xué)存在的實(shí)際問題，揭示了人才供求的社會(huì)矛盾所在。筆者大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了一定成效。本文從教學(xué)模式、課程內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)幾個(gè)方面展示了“寓工于學(xué)”的成功案例，供其他教師參考借鑒，以期與之共同探討、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：一體化 寓工于學(xué) 過程控制 過程評(píng)價(jià)

人們對(duì)一體化教學(xué)的名稱已不再陌生，但對(duì)于什么是真正的一體化以及如何做到一體化，卻還處于摸索的階段。一體化教學(xué)體系就是整理、融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度的情況下實(shí)施教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化、吸收。這是一種立竿見影的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”說得還不夠確切，一體化教學(xué)應(yīng)該是“工學(xué)結(jié)合” “寓工于學(xué)”。要了解企業(yè)所需，了解社會(huì)上的新技術(shù)、新方法，了解工業(yè)實(shí)際，把“工”和“學(xué)”緊密地結(jié)合起來。

一、從企業(yè)看需求

筆者由企業(yè)生產(chǎn)一線轉(zhuǎn)型為技工學(xué)校教師，對(duì)企業(yè)所面臨的技能型、操作型人才短缺的局面及趨勢(shì)有深刻的了解。隨著大學(xué)擴(kuò)招力度的加大，大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，全民素質(zhì)得到提升，這是社會(huì)的進(jìn)步。然而，在經(jīng)過過關(guān)斬將后進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生中，愿意接受操作、維修和維護(hù)工作的人員寥寥無幾。少數(shù)有意愿接受操作、維修和維護(hù)工作的人員，其動(dòng)手能力、耐心與毅力往往存在欠缺。這是企業(yè)人才需求與社會(huì)人才供應(yīng)之間存在的矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)改革開放不斷深入，經(jīng)濟(jì)保持高速增長(zhǎng)。在中國(guó)這個(gè)全球制造業(yè)大國(guó)中，各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求十分迫切。多年來，全國(guó)各地常出現(xiàn)愈演愈烈的“民工荒”和“高技能人才饑渴癥”的現(xiàn)象，也正反映出這種問題存在的普遍性。

技能型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和有力支撐。因此，只有技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)得好，才會(huì)成為社會(huì)的“香餑餑”。只有企業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才供應(yīng)相適應(yīng)，這樣的人才匹配才是恰當(dāng)?shù)摹⑼昝赖摹?/p>

二、從學(xué)?？垂?yīng)

筆者在技工學(xué)校任教4年，發(fā)現(xiàn)技工教育存在不少弊端。其中，感受最深的是課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方面的問題。這些問題與學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在著較大的矛盾。

進(jìn)入技工學(xué)校就讀的學(xué)生，大多存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，這些問題決定了技工學(xué)校在課程設(shè)置上絕對(duì)不能沿襲普通教育課程設(shè)置方法。如在設(shè)置理論課時(shí)，教師使用傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生聽講的模式進(jìn)行授課，這不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了師生寶貴的時(shí)間。經(jīng)過觀察，技工學(xué)校的學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講，因此單向傳授的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期“高技能人才”的培養(yǎng)需求。按照馬克思的全面發(fā)展理論，教育必須使學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展。陶行知先生指出，“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！边@說明教學(xué)的關(guān)鍵是“學(xué)”，教師不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生“教會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要想使學(xué)生學(xué)到技術(shù)，就必須先要讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，讓他們?cè)诮處煹膸椭聦W(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。只有找到問題的根本，才有解決問題的方向。

三、“寓工于學(xué)”的實(shí)施

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)習(xí)者獲得從事一種職業(yè)的能力，為獲得更佳的技工學(xué)校教育效果，需要將企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才供給協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)。通過對(duì)企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才供給這兩方面存在的矛盾進(jìn)行分析，筆者著力對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。以《工業(yè)自動(dòng)化儀表與過程控制》為例，該門課程所涉及的內(nèi)容是工業(yè)自動(dòng)化儀表與過程控制的基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括檢測(cè)的基本知識(shí)、工業(yè)生產(chǎn)過程中常規(guī)參數(shù)（溫度、壓力、流量、物位等）的檢測(cè)方法及測(cè)量?jī)x表、調(diào)節(jié)儀表、顯示儀表、執(zhí)行器、自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本概念、簡(jiǎn)單過程控制系統(tǒng)、復(fù)雜過程控制系統(tǒng)以及一些典型的工業(yè)生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)等內(nèi)容。該課程是電氣專業(yè)的一門主要課程，將檢測(cè)技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制等基礎(chǔ)學(xué)科系統(tǒng)化，要求學(xué)生要了解基于儀表與過程控制系統(tǒng)的最新發(fā)展和工程應(yīng)用；掌握過程控制中常用的檢測(cè)儀表、控制儀表、執(zhí)行器及防爆的工作原理及應(yīng)用；掌握單回路控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與參數(shù)整定；了解先進(jìn)控制技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；了解DCS系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)、控制網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生想要完全掌握這門課程的精髓，必須扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)科目?jī)?nèi)容。學(xué)好控制理論的前提是要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生而言，要想達(dá)到這一前提十分困難。在了解教學(xué)任務(wù)后，筆者對(duì)高年級(jí)的教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師普遍反映這一科目很難授課、學(xué)生普遍反映這一科目?jī)?nèi)容難以理解。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行大膽嘗試，采用新的方法來改善這一科目的教學(xué)效果。

首先，要分析學(xué)情。根據(jù)筆者的觀察與了解，可將技工學(xué)校的學(xué)生分為以下幾類：第一類是缺乏學(xué)習(xí)熱情，父母疏于管理。第二類是偏科嚴(yán)重。第三類是思維活躍，但不能長(zhǎng)時(shí)間保持專心。第四類是學(xué)習(xí)很勤奮，但方法不得當(dāng)。針對(duì)這幾種情況，必須采取相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行處理。

其次，要分析社會(huì)需求。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)迫切需要的并不是懂得研發(fā)新型控制儀表的工程師，也不是懂得運(yùn)用高數(shù)知識(shí)分析控制過程的“高手”，甚至不是能處理復(fù)雜故障問題的工人。對(duì)于企業(yè)而言，他們迫切需要的是能“干活”的工作人員。像這一科目所涉及的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠?qū)Φ湫涂刂苾x表進(jìn)行簡(jiǎn)單連接；能夠識(shí)別控制儀表銘牌上關(guān)于型號(hào)、防爆等級(jí)的含義；能夠正確使用工業(yè)自動(dòng)化儀表；對(duì)常用的工業(yè)自動(dòng)化儀表能夠進(jìn)行選用、安裝、調(diào)校和日常維護(hù)；能夠明白PID控制的含義并對(duì)常用控制器進(jìn)行參數(shù)的整定等。針對(duì)這些教學(xué)目的需求，必須對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。

最后，分析教學(xué)環(huán)境和資源。筆者采用的方法是打破傳統(tǒng)單純的理論課堂，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，接觸實(shí)際操作，將理論與實(shí)際充分結(jié)合起來。要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際中邊操作邊學(xué)習(xí)，靈活掌握知識(shí)。用現(xiàn)實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，讓學(xué)生在操作中感悟知識(shí)，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提高自身的技能水平。

將傳統(tǒng)的課堂改造為企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行角色和任務(wù)分配。要求每個(gè)小組都要有領(lǐng)導(dǎo)者、技術(shù)骨干、主要操作者等，明確每個(gè)小組成員角色的任務(wù)和作用，讓學(xué)生通過小組內(nèi)協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在任務(wù)完成后，各組組內(nèi)及各小組之間要進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合小組互評(píng)成績(jī)（見表1：過程評(píng)價(jià)—小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)成績(jī)（見表2：過程評(píng)價(jià)—組員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）和教師綜合評(píng)價(jià)成績(jī)這幾部分內(nèi)容來確定每位同學(xué)的最終得分。這種協(xié)作式小組學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生小組已經(jīng)形成一個(gè)小企業(yè)，需要共同努力才能完成任務(wù)并最終達(dá)成目標(biāo)。

通過這種形式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性、技術(shù)的重要性，有相當(dāng)一部分學(xué)生因受到啟發(fā)而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到枯燥，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、效果與收獲

筆者在本校設(shè)置第一個(gè)實(shí)踐課堂的班級(jí)是2013級(jí)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)高技班三年級(jí)。在課程的最后一節(jié)課上，學(xué)生都跟他們的作品合影留念。學(xué)生提供的反饋是通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了快樂，真正做到快樂的學(xué)、學(xué)得快樂，同時(shí)，也能在這種愉快的情緒中較好地掌握課程知識(shí)，把握課程要點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束后，在學(xué)校對(duì)教師的考核中，筆者的“學(xué)生評(píng)價(jià)”一項(xiàng)達(dá)到96分。

工學(xué)一體化教學(xué)模式是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化不能只是紙上談兵，要在充分了解社會(huì)需求與學(xué)校情況的條件下，有針對(duì)性地進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，切實(shí)地將其在實(shí)際中應(yīng)用開來。

（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）endprint