劉慧

(貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005)

高校體育術科微課程教學模式構建①

劉慧

(貴陽學院體育學院 貴州貴陽 550005)

本文探討了體育術科微課程的內(nèi)涵，認為體育術科微課程即有明確的教學目標，以10min以內(nèi)的教學視頻為載體,針對某一具體技戰(zhàn)術開展的完整教學內(nèi)容。并在此基礎上構建了高校體育術科微課程教學模式的框架結構，闡述了高校體育術科微課程教學模式的三階段四步驟的實施流程。以期為廣大體育術科工作者更加深入、全面地認識微課程和應用微課程提供參考。

體育術科 微課程 教學模式

隨著教學改革的不斷深化，現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，微課程作為一種新的知識傳播途徑和學習方式在教育界迅速興起。吸引了大批教育工作者投身到微課程的應用與研究中，越來越多的一線教師將微課程應用到課堂教學中。教育部于2012年12月主辦了全國首屆微課程教學大賽，有182門體育微課程參賽[1]，其中體育術科微課程132門，占72.5%，基本涵蓋了所有的體育術科項目。筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)體育術科引入微課程的相關研究已經(jīng)非常普遍，但是體育術科具有實踐性大于理論性，示范性大于說教性的特點，微課程在體育術科中的應用既有其優(yōu)勢，又有需要克服的困難，如何將這種新的學習方式引入體育術科教學并優(yōu)化課堂教學效果，彌補體育傳統(tǒng)教學的不足是當前廣大一線體育工作者面臨的問題，故本文旨在構建一種體育術科微課程教學模式，為廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課程和應用微課程提供參考。

1 微課程簡介

1.1 微課程的起源

“微課程”起源于美國，是 Leroy A.Mc Grew 教授在上世紀90年代首次提出的，他設計出了60s的課程。1995年英國的TR Kee設計出了1min演講。這二者的觀點可看成是“微課程”的起源[2]。我國微課程研究從2011年開始，第一個把微課程的概念引入國內(nèi)的是廣東佛山學者胡鐵生，隨后黎家厚等人對微課程進行了大量的研究，幾乎是同時期，全國微課程研討會在全國各地學校多次進行。從此，微課程的研究與應用蔚然成風，憑借其移動學習、遠程學習、在線學習的特點逐漸成高校各門學科課程建設領域的重要改革內(nèi)容之一。

1.2 微課程的內(nèi)涵

在我國，對微課程內(nèi)涵的理解眾說紛紜，胡鐵生將其定義為根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體[3]。黎加厚認為微課是指時間在10min以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件里將微課界定為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[5]。

圖1 體育術科微課程教學模式框架

筆者認為：微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的實際教學內(nèi)容。縱觀以上不同學者對微課程的理解，微課程的核心內(nèi)涵包括：簡短、教學視頻、單一內(nèi)容，故筆者認為體育術科微課程即有明確的教學目標，以10min以內(nèi)的教學視頻為載體針對某一具體技戰(zhàn)術開展的完整教學內(nèi)容。

2 體育術科微課程教學模式構建

教學模式是一種教學框架和實施流程，可以從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能，具有有序性和可操作性。故本文對體育術科微課程教學模式的構建著重探討其框架結構和實施流程。

2.1 體育術科微課程教學模式框架結構

微課程教學模式與傳統(tǒng)體育課的教學模式最大的不同就是要在5～10min的時間把一個技術動作或戰(zhàn)術演示清楚，通過反復的課堂教學調(diào)研和專題研討，在“強化自主，突出自學，注重實效”思想的指導下，筆者設計出體育術科微課程教學模式的框架結構，如圖1。

教師制作課程資源應以錄制視頻為主，再輔以其他手段。微課程順利實施的第一步就是錄制視頻并上傳相關學習平臺，為學生課前自主學習某一技戰(zhàn)術提供可能，在錄制視頻時要注意遵循短小精干的原則，時間控制在5～10min，所選內(nèi)容為某一動作技術或戰(zhàn)術，要說明此技戰(zhàn)術的易犯錯誤及難點，必要時可作易犯錯誤動作的視頻，對于復雜技術動作應使用慢速播放，使學生能更直觀的觀察并模仿。比如體操的空翻動作，教師在課堂上做示范動作時無法停頓，但此動作技術難度較大，可以借助視頻的慢速播放功能使學生清楚地觀察到空翻的空中團身動作等。還可采用問題探究、游戲通關等方式吸引學生的興趣，個性化的錄制有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

沒有任何一種教學模式可以簡單地、一成不變地直接照搬就可以使用[6]。

體育術科微課程教學模式亦是如此。體育術科教學不同于其他學科，學生的身體素質(zhì)和身體形態(tài)的個體差異很大，比如身高、體重、力量、耐力等。所以在制作課程資源時，教師要為學生提供可供選擇的不同學習資源，學生根據(jù)自己的不同情況選擇，比如體操的單杠動作，可以制作集中不同難度的視頻資源，讓學生根據(jù)自身的力量、協(xié)調(diào)性自主選擇。在整個過程中教師既要發(fā)揮啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的作用，又要充分尊重學生的個體差異，因材施教。微課程不僅僅是學生自主學習的過程，而應該是教師和學生所組成的互動過程。

2.2 體育術科微課程教學模式實施流程

結合以上體育術科微課程教學模式框架圖，筆者提出以下體育微課程教學模式實施的三階段四步驟。

2.2.1 第一階段：課前準備階段

這是體育術科微課程教學的主要階段，也是最重要的階段。有些學者在論述微課程教學步驟時只針對這一階段。

課前準備階段有兩大步驟：第一步教師導入，第二步學生自主學習。第一步教師導入時，需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇一個核心的技術動作或戰(zhàn)術等制作視頻、圖片或PPT等課程資源，并上傳到相關學習平臺。教師根據(jù)學生不同身體差異、學習程度差異布置不同的學習任務，并做課前測試，確保此階段順利進行。第二部學生自主學習時需在相關平臺觀看課程資源，并初步模仿技戰(zhàn)術，找出技戰(zhàn)術難點，完成教師布置的學習任務，為課堂教學做好準備。

2.2.2 第二階段：課堂教學階段

此階段的主要任務是教師檢驗學生自主學習的情況，并針對學生自主學習的薄弱環(huán)節(jié)進行加強教學，可通過重復示范、糾正錯誤動作等方式完成。此階段是師生互動、交流的主要環(huán)節(jié)。應注意在強調(diào)學生自主學習的基礎上兼顧教師的引導、示范、監(jiān)控等作用的發(fā)揮。

2.2.3 第三階段：課后評價階段

課后階段的主要任務是評價教學效果、課程資源。教學效果的評價采用師生互評的方式，教師評價學生的技戰(zhàn)術掌握情況、課堂運動負荷、教學組織等方面。學生的評價除了常規(guī)學生對教師的教學方法、態(tài)度等之外，還要評價課前教師上傳的課程資源的豐富程度、對自己技戰(zhàn)術學習的提升效果等。這些評價結果有助于師生總結此次課程的成功與欠缺的地方，為后續(xù)課程提供改進的參考。

3 結語

因體育術科身體實踐性較強的特點，在體育術科教學中使用微課程教學模式尤其獨特的優(yōu)勢也有困難，但是現(xiàn)今的教學實踐證明，體育術科引進微課程教學模式勢在必行，是對傳統(tǒng)體育教學模式不足的很好補充，對培養(yǎng)學生自主學習，提高課堂教學效果有重要意義。

[1]楊青寶，時立新.首屆全國高校微課教學比賽體育學微課調(diào)查[J].體育成人教育學刊，2014(2)：88-90.

[2]左毅，別祖杰.高?！拔⒄n程”教學模式探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015(6)：136-138.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013(4)：10-12.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.全國高校微課教學比賽簡報[DB/OL].(2013-03-20).http：//weike.enetedu.com/news/ht，l/2013-3-20/20133202039221.htm.

[6]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016(1)：97-102.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.110

2015年貴陽學院院級教改項目階段成果。

劉慧(1978，2—)，男，漢族，云南曲靖人，本科，副教授，研究方向：體育教學。