趙娟

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)新模式，本文針對(duì)目前高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中凸顯的問題，探討如何構(gòu)建基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。作者選擇高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)工作室為研究實(shí)踐載體，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)行管理、評(píng)價(jià)體系、職業(yè)精神養(yǎng)成等多維度展開探索與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生、課程與工作、課時(shí)與工時(shí)、學(xué)業(yè)與學(xué)徒、技術(shù)與文化的良性互動(dòng)，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工作室；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0245-02

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)，2012年起教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索不斷深入，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合。本文針對(duì)目前高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中凸顯的問題，面向高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)，以專業(yè)工作室為研究載體，探討如何構(gòu)建基于工作室運(yùn)行優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的意義

1.現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)際認(rèn)可的技能型人才培養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)多年發(fā)展，在國(guó)外已經(jīng)取得了較好的人才培養(yǎng)效果，也探索出了一些適應(yīng)所在國(guó)國(guó)情、效果顯著的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。如澳大利亞的TAFE、英國(guó)的“工學(xué)交替”、德國(guó)的“雙元制”等。我國(guó)在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中從四個(gè)方面闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：一是招生與招工一體化；二是校企共同參與人才培養(yǎng)全過程；三是學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用；四是校企共建教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高職教育時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要形式。2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015—2018年），明確了要支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)，校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案。2015年8月根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）要求，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)。對(duì)于在我國(guó)高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，我們不能用“拿來主義”完全借鑒西方的學(xué)徒制，而要因地制宜構(gòu)建符合中國(guó)高職現(xiàn)狀、具有中國(guó)高職特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、我國(guó)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中存在幾點(diǎn)問題

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求匹配不足。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，并不是所有專業(yè)均適合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，這會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更快、更好地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠。這是因?yàn)樵谥朴喨瞬排囵B(yǎng)時(shí)，還是以高職院校為主、企業(yè)為輔，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在與企業(yè)崗位相脫節(jié)的情況，更不符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制缺少具體的創(chuàng)新舉措。由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育建立時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致其文化氛圍比較貧乏，學(xué)校、企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的兩大主體，在試點(diǎn)的過程中，缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，面臨“高職院校熱”、“參與企業(yè)冷”的局面。

三、基于計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性

1.工作室模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑成效凸顯。在我國(guó)高職院校很多計(jì)算機(jī)類專業(yè)都建立了形式多樣、覆蓋多領(lǐng)域的專業(yè)工作室，并且建設(shè)范圍、規(guī)模還在逐步擴(kuò)大，工作室模式已逐步成為提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段，成為了踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑。

2.工作室模式的發(fā)展瓶頸。在計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室建設(shè)取得成效的同時(shí)，也凸顯了一些師資隊(duì)伍、運(yùn)行管理等方面的問題。例如，工作室教師隊(duì)伍多為校內(nèi)教師組成，項(xiàng)目綜合開發(fā)能力相對(duì)薄弱、專業(yè)知識(shí)相對(duì)滯后等。這些問題的出現(xiàn)成為了制約工作室深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素和基于工作室探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的瓶頸。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)踐

1.建設(shè)校企互融、雙元培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。開展基于校企深度互融的雙元培養(yǎng)制調(diào)研，在確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選聘雙師能手帶隊(duì)，探索和實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。按照教學(xué)性原則、與專業(yè)結(jié)合原則、長(zhǎng)期性原則、研究性原則和實(shí)用性原則，采用內(nèi)訓(xùn)外引的方法建立教師隊(duì)伍。所謂內(nèi)訓(xùn)就是加強(qiáng)校內(nèi)教師雙師培養(yǎng)力度，制定校內(nèi)教師參加國(guó)培項(xiàng)目、企業(yè)頂崗計(jì)劃，鼓勵(lì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展全方位的科學(xué)研究；所謂外引就是按照相關(guān)文件要求，聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)能手加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研究，來自企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專業(yè)技術(shù)能手將計(jì)算機(jī)行業(yè)最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及時(shí)帶給團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)的整體把握能力，從而提升團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素質(zhì)。

2.建設(shè)多層次、可流動(dòng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。工作室學(xué)生隊(duì)伍面向三個(gè)年級(jí)招募成員，不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入工作室后任務(wù)不同，一年級(jí)的學(xué)生以認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求規(guī)格，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二年級(jí)的學(xué)生以項(xiàng)目化訓(xùn)練為主，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能；三年級(jí)的學(xué)生則主要進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。對(duì)于同一層次的學(xué)生，實(shí)施靈動(dòng)考核、按能分級(jí)、按級(jí)定崗、按崗接項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果。

3.建設(shè)崗課對(duì)接、工時(shí)置換的運(yùn)行管理模式?；诠ぷ魇业默F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，確定課內(nèi)外無邊界聯(lián)動(dòng)、崗課立體化互融的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運(yùn)行管理模式。按照真實(shí)企業(yè)運(yùn)行模式共建工作室，與客戶簽訂項(xiàng)目委托協(xié)議開展技術(shù)服務(wù)共建專業(yè)課程。在崗課融合、項(xiàng)目進(jìn)課堂方面，有三種做法：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，發(fā)揮專業(yè)帶頭人優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)保持與市場(chǎng)有技術(shù)服務(wù)需求的相關(guān)單位的聯(lián)系，保證技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)；二是將進(jìn)課堂的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目分為與客戶簽訂技術(shù)服務(wù)協(xié)議的在研項(xiàng)目和已交付項(xiàng)目，已交付項(xiàng)目征得客戶同意作為學(xué)生課上訓(xùn)練使用，若客戶有保密要求，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將其適當(dāng)修改轉(zhuǎn)化為課上訓(xùn)練用項(xiàng)目；三是建設(shè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)字化資源庫(kù)，使得項(xiàng)目建設(shè)有序開展，從而保證課上訓(xùn)練質(zhì)量，使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能真正落到實(shí)處。

4.建設(shè)雙角色、雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，教師和學(xué)生均具有雙重身份，在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生既要達(dá)到高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求，又要達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)要求，因此校企合作構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”是全方位考核評(píng)價(jià)學(xué)生水平、驗(yàn)證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)保障。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)業(yè)的要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握情況。學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定，從職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩個(gè)角度將高職學(xué)生思想政治教育工作融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)特殊工藝與技能的掌握情況和是否具備企業(yè)需要的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作室的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是采用校企深度互融的方式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為條件的一種有效的人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索尚處于探索階段，隨著高職教學(xué)改革的不斷深化、各試點(diǎn)院校工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制必將為計(jì)算機(jī)行業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

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