劉海榮，張瑞英，胡妍妍，梁發(fā)輝，冀媛媛

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，包括圖面表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力等。本研究結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展需求，認(rèn)真梳理園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，完善教案設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上融入三大構(gòu)成、環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生深刻理解園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，使課程的思路更加清晰，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)由易到難不斷豐富和提高的過(guò)程，使課程內(nèi)容前后的銜接更加緊密、環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；改革與實(shí)踐；園林技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）45-0133-02

隨著人們生活水平的提高以及生存環(huán)境的不斷惡化，環(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于同樣重要的地位。保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡、合理利用資源、以人為本等規(guī)劃設(shè)計(jì)理念被廣大規(guī)劃設(shè)計(jì)界的從業(yè)人員所認(rèn)同，因此社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作為園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程之一，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有系統(tǒng)觀、整體觀以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才，是本課程教學(xué)改革需要探索的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

教學(xué)內(nèi)容參照2001年趙建民主編中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材，該書內(nèi)容相對(duì)陳舊，已不能滿足教學(xué)以及學(xué)生參考的需要。教學(xué)方法仍停留在以教材為中心、以教師為主體，以學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)為終結(jié)的傳統(tǒng)模式上，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。目前該課程理論教學(xué)課時(shí)比較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容主要停留在各種平面圖、立面圖、效果圖以及各種園林要素的繪制上，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)匱乏。本課程的成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占40%，卷面成績(jī)占60%。其中平時(shí)成績(jī)主要是各種繪圖作業(yè)及考勤，期末考核方式為閉卷考試，考核形式過(guò)于單一。

二、具體改革內(nèi)容

1.明確改革目標(biāo)。以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的單純課堂講授模式，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)改革豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成新的設(shè)計(jì)思維，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

2.具體改革方案。（1）改革教學(xué)文件。在對(duì)園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分理解和把握的前提下，通過(guò)充分的文獻(xiàn)調(diào)研、走訪相關(guān)專家、到各兄弟院校進(jìn)行考察等方式獲取第一手資料，在該資料的指導(dǎo)下編寫教學(xué)大綱并選定教材及相關(guān)的參考書，在新大綱的控制下撰寫教學(xué)方案、講稿，完成相應(yīng)課件的制作，并制定切實(shí)可行的課程任務(wù)書。（2）改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排上，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用內(nèi)容。根據(jù)“以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，尤其是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。增加構(gòu)成設(shè)計(jì)、環(huán)境行為學(xué)、模型制作等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革。（1）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在講解不同內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采取多種教學(xué)形式，如小組討論式、專題匯報(bào)式、實(shí)際操作訓(xùn)練式等。（2）增加案例分析，提高學(xué)生應(yīng)用能力。案例分析是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式，通過(guò)案例分析能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些經(jīng)典案例的引入，使學(xué)生能夠接觸實(shí)際中的問(wèn)題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。（3）引入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過(guò)具體項(xiàng)目來(lái)完成教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生需要在完成指定項(xiàng)目的過(guò)程中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)的配合。項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

4.改革考核方式。對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力進(jìn)行全面考核是課程教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本課程將改變期末成績(jī)以閉卷考試為主的考核方式，增加綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程考核力度，使考核方式更加系統(tǒng)合理，最終實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的。（1）期末考核以綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，閉卷考試為輔。綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主要考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閉卷考試主要考察學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念、基本原則的理解。（2）階段性考核和期末考核相結(jié)合。在一些章節(jié)結(jié)束之后，可以根據(jù)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一次階段性考核，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也可以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，分散期末考試的壓力，同時(shí)，為后面課程教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供依據(jù)。（3）重視過(guò)程性考核。根據(jù)課程內(nèi)容靈活采用多種考核形式，如知識(shí)問(wèn)答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、讀書心得、專題匯報(bào)、課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果同樣重要。

5.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)必須有組織、有計(jì)劃地開展，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境和平臺(tái)。本環(huán)節(jié)以完成一個(gè)大型作業(yè)為主線貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。（1）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排。本課程的知識(shí)體系可以分成六個(gè)階段，每個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立，又是后續(xù)階段的鋪墊，每一階段都應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，六個(gè)階段相互銜接就構(gòu)成了一個(gè)完整的、綜合性的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。分別是：第一階段：基本繪圖能力訓(xùn)練。繪制園林各要素包括園林植物、水體、地形、景石、建筑及其他。綜合運(yùn)用第一環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力，繪制小空間的平面圖、立面圖、效果圖。第二階段：實(shí)際測(cè)繪能力訓(xùn)練。以校園中的小游園為測(cè)繪對(duì)象，學(xué)生分組進(jìn)行，每組5—7人，共同完成平面圖、立面圖、效果圖的繪制。第三階段：構(gòu)圖能力訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)，并將自己的構(gòu)成設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為園林的構(gòu)成要素及空間內(nèi)容。第四階段：環(huán)境行為調(diào)查能力訓(xùn)練。學(xué)生獨(dú)立完成指定題目的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)使用環(huán)境行為的調(diào)查方式方法，調(diào)查方式一般都采用抽樣調(diào)查，調(diào)查方法包括實(shí)地觀察法、物理痕跡法、訪談咨詢法、文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法等。最后，學(xué)生要對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行詳細(xì)整理分析。第五階段：設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。綜合運(yùn)用調(diào)查階段的結(jié)果，對(duì)指定場(chǎng)地進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。第六階段：語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。各小組匯報(bào)各組的工作成果，并總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（2）實(shí)踐教學(xué)的組織方式。本課程實(shí)踐的題目有大有小，小的題目由學(xué)生單獨(dú)完成，大的題目或者需要相互配合的題目，分組進(jìn)行，每個(gè)組員都應(yīng)完成指定任務(wù)。這種引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)方式，可以將學(xué)生完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)進(jìn)行小范圍內(nèi)的展出與評(píng)比，增加學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。（3）實(shí)踐教學(xué)的方式。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐兩種方式進(jìn)行。模擬實(shí)訓(xùn)是指，教師擬定一些題目，如高架橋下空間設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等，然后由學(xué)生按照實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)一步一步完成；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，即讓學(xué)生親自到各類綠地中去，為各類綠地做一些真實(shí)的使用者行為特征調(diào)查研究活動(dòng)或?qū)嶋H測(cè)繪活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為園林技術(shù)專業(yè)的重要的專業(yè)課之一，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用型的特點(diǎn)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革正是基于這樣的思路，形成了以理論研究為基礎(chǔ)、以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，具備實(shí)際設(shè)計(jì)能力，從而保證該課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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