胡超 周宏達

（1.浙江省寧波市奉化龍津實驗學校，315500；2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進修學校，315500）

“三追問”驅動探究 促學練提升素養(yǎng)

胡超1周宏達2

（1.浙江省寧波市奉化龍津實驗學校，315500；2.浙江省寧波市奉化區(qū)教師進修學校，315500）

作為追問，是教師在學生回答問題后的一個教學步驟，及時有效的追問是教師教學素養(yǎng)和教學機智的體現(xiàn)。反觀小學體育課堂，在需要教師追根究底時，只有“一問”，沒有“再問”，更有甚者直接將自己預設的答案告知學生，根本不給學生思考的機會。想要改變現(xiàn)狀，需要教師以恰當?shù)淖穯柼娲唛L的講解，讓學生自己去想問題。

一、“追”在點上，“問”出精彩

在體育技能學習過程中，面對教師的提問總有學生不知所措，或者學生的回答跟教師的預設不一致。這時就要求教師迅速準確地對學生的回答作出判斷，并靈活處理這些動態(tài)生成的教學資源。

1.正確時“挑刺”，追問促深思

在體育課技能學習時，教師應深思學生的“正確回答”可能隱藏著的片面、模糊、膚淺的理解，抓住學生的“正確回答”再次追問，促使學生進行深入思考，會有意想不到的收獲。

例如：小學五年級《肩肘倒立》教學中，教師組織學生進行后倒向上舉腿練習。學生嘗試后倒舉腿比高練習后，教師請優(yōu)秀生展示。

師：為什么這位同學的腿可以舉得那么高？

生1：他后倒的速度很快。

生2：他在后倒的時候屁股用力地向上抬。

師（思索后追問）：如果沒有了后倒的速度，腿還能舉高嗎？

生3：不能，因為腿太重，會掉下來。（眾生贊同）

師（追問）：兩臂伸直，緊靠身體，用力下壓墊子，腿不是也能舉高嗎？大家一起試一試。

分析：重新組織學生嘗試舉腿練習后，學生驗證了這一觀點，隨后教師請幾位學生進行展示。在教師不斷地追問和挑刺中，學生的思考更全面了，認識到肩肘倒立的舉腿動作，不僅需要后倒時的速度，更需要通過兩臂壓墊給身體提供一個發(fā)力的支點。

通過不斷追問引導學生由淺入深地探究，直至全面、準確為止，才能使學生真正理解體育知識，掌握運動技能。在“回答正確”之處適時追問，引領學生深入思考無疑是醫(yī)治學生“似懂非懂”的一劑良方。

2.錯誤時“潛伏”，追問誘反思

體育技能學習過程中，體育教師面對學生答錯問題，不能僅僅依靠正確的示范和反復的練習予以糾正，也應該運用“追問”策略，促使學生對自己的思維過程及學習結果進行批判性地反思，讓學生自我改正，走出錯誤認知。

例如：三年級“籃球行進間直線運球”，教師安排原地左右手運球（復習），隨后分組讓學生體驗行進間直線運球。

師：誰能告訴老師，在行進間直線運球時，手是按在球的哪個部位？（手指球的不同部位）

生1：和剛才原地運球的時候一樣，按球的上面。

師：大家認為這位同學說的對嗎？

生（眾）：對。

師：我們請一位學生來驗證一下，大家注意觀察。（請運球較優(yōu)秀學生在全體學生面前展示一次行進間直線運球）

師（追問）：原地運球與行進間運球手腕的按壓部位相同嗎？

生2（遲疑）：行進間直線運球的時候手腕按在球的后上方位置，不是正上方。

師：我們根據(jù)這位同學的回答，再次體驗手腕按壓球的部位是不是后上方。

生：兩種運球，手腕按壓球的部位不一樣。

分析：上例中，教師發(fā)現(xiàn)學生回答錯誤時，不急于告知學生正確的答案，而是利用一次追問，誘導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)存在錯誤，并通過再次練習驗證答案。教師在學生出現(xiàn)錯誤時悄悄“潛伏”，使學生在反思中自識其陋，自糾其錯，其意義遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

3.困惑時“裝愣”，追問激樂思

課堂追問需要選擇一個恰當?shù)臅r機，在學生困惑不解時不能急于幫助學生排憂解難，不妨在學生面前裝裝愣，以師生共同探究的形式參與到學生活動中，通過追問引導學生在矛盾中思索，促使學生突破思維的束縛，尋找解決問題的鑰匙。

例如：三年級《正面投擲壘球》一課，教師給所有學生布置任務，找到一種扔得最遠的投擲方法，并組織學生體驗練習。

師：同學們，現(xiàn)在能找到壘球擲遠的方法了嗎？

生1：老師這樣扔得遠?。▽W生展示直臂揮臂擲球）

師：還有其他方法嗎？

生2：老師我比他扔得遠?。▽W生展示屈臂后引向前擲球）

師（追問）：兩位同學投擲的遠度差不多，你們覺得哪種更好？

生3：老師，我覺得應該是第2種方法更好！

生4：老師，不對，是第1種方法扔得更遠，應該是第1種方法好！

師：同學們出現(xiàn)了不同意見，老師也不知道答案是什么，大家一起嘗試體驗這兩種不同的壘球投擲姿勢，確認一下最佳動作好嗎？（組織學生再次練習）

師（追問）：我們讓剛才的兩位同學交換一下投擲的方式，你們覺得第2個同學能不能贏第1個同學？

生（眾）：能！（兩位學生同時投擲，結果第1個同學比剛才投得更遠了）

師（追問）：兩次都是第1個同學贏了，第二次比第一次還要遠，答案出來了嗎？

生1：在扔的時候，手臂屈起來放在頭后，這樣扔得更遠。

分析：上例中，學生關注的是練習結果，認為扔得遠就是好的，忽略了兩位學生之間手臂力量的差異。面對這類疑惑，教師沒有拋出答案，而是追問學生再次思考，讓兩位學生體驗對方的動作進行練習，讓學生在思考、溝通中尋找到正確答案。

二、“追”在有效，“問”出實效

1.有效追問要抓住時機，巧設玄機

部分教師在課堂教學中，因課堂預設過多，常與有價值的課堂生成“擦肩而過”，無形中束縛了學生的思維。因此，教師應大膽打破預設，對學生的意外積極回應和疏導，以睿智的追問激活學生思維，拓展想象的空間。

例如：“春種秋收”換物接力，教師講解規(guī)則后，組織學生比賽。一組學生在交接環(huán)節(jié)出了問題，落后很多，部分學生失去比賽信心。

師：剛才這次比賽為什么第三組落后這么多？

生1：他們交接出錯了，浪費了時間。

師（追問）：交接的方法是什么？比賽中交接時要注意什么？

生（討論）：轉彎時，身體要低一點，交接時要慢下來！

師（追問）：你們還有別的比賽要求嗎？

生2：老師，我們小組要求調(diào)整出發(fā)的先后順序！

師：15秒快速調(diào)整！現(xiàn)在有沒有信心戰(zhàn)勝第一名？

生（眾）：有！我們再比一次！

分析：教師利用教學中的“不利”時機，以巧妙的角度追問，打開學生思維的“閘門”，使課堂呈現(xiàn)出不一樣的氣氛與學習熱情。

2.有效追問要針對個體，關注全體

體育教學中存在學情差異，因此，追問的問題應視學情而定，有難有易，適合不同層次的學生；追問對象也應分個體與全體，適合不同水平的學生。

例如：學生在運動技能學習時，出現(xiàn)個別錯誤的情況，此時教師應該針對個體學生進行個體追問，如果將問題拋給全班學生，那就是無效追問；出現(xiàn)了共性錯誤，此時教師則應該針對全體學生進行有效追問，誘導學生積極思考、練習。而分層追問既能鞏固學生已經(jīng)掌握的知識，也會大大增強學生的學習信心，更能讓他們感受學習成功的快樂。

3.有效追問要拓展思路、激活思維

追問是有效課堂的催化劑，教師要把握課堂契機，適時追問，引導學生發(fā)掘技能，促成拓展延伸，讓運動技能學習生機勃勃。

例如：三年級籃球球性練習，教師在進行教學設計時，盡量多地讓學生體驗各種姿勢的撥球、各種形式的繞球、多種多樣的運球、各種方式的拋接球等。教師通過設置豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，讓學生進行自我拓展，用不斷的追問——“你還有更多的練習方法嗎？”來激活學生的運動思維，達到掌握和提高運動技能的目的。

分析：教師拋出一個問題給學生，學生會僅停留在一個層面上回答問題，這樣就是簡單的問答，沒有深層思維的介入。如果教師繼續(xù)追問，學生會答出更多的東西，會有更多的探討與思考。

三、“追”在反思，“問”出成長

教師在課堂教學中應對學生進行不斷追問、有效追問，為學生自主思考和自主學習創(chuàng)設一個良好的氛圍，幫助學生深入思考，樂于思考，善于思考。同時，作為課堂教學的引導者和實施者，在教學環(huán)節(jié)結束后，也應追問自己，追問教學。

1.上課教師“追”思促改進

上課教師在課后應追問課堂教學，在課前預設時想教學生什么內(nèi)容？在課堂教學中實際教了學生什么技能？學生最終學到了什么？通過對自己不斷地追問和思考，找到課堂教學中存在的問題加以改正，找到更有效的教學手段加以運用，最終為課堂教學服務，為學生的高效學習服務。

2.看課教師“問”疑促成長

看課教師在看課前應不斷追問，面對該類教材應采用怎樣的教學方式、學習策略等。在觀摩過程中緊跟上課教師的授課思路不斷追問，如，學生將會怎樣“配合”教師的教，教師的“教”怎樣去引導學生的“學”。面對課堂中的動態(tài)生成，該進行怎樣的調(diào)整和追問？看評課采用“追問式”的新型方式開展，可以幫助上課教師在“追問”的互動環(huán)節(jié)中總結得失，獲得啟發(fā)，幫助看課教師“一問再問”，為今后的成長積累寶貴的經(jīng)驗。

總之，課堂追問不是目的，而是手段，是為了讓學生自己想問題，更是為了讓學生積累解決問題的經(jīng)驗。追問需要教師關注學生思維的過程和結果，讓學生在解決問題的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在追問中，有思維的碰撞，有智慧的分享；在追問中，教師應與學生一起體驗體育學習的樂趣，享受運動成功的快樂。

[1]嚴華銀.“追問”與“有深度”的課堂[J].語文教學通訊，2008：12，16-17.

[2]董希君.誘發(fā)深思、反思、樂思：有效追問的三個立足點[J].教學月刊（小學數(shù)學版）,2016（4）:35-37.

[3]劉亞杰，課堂追問要問到點子上[N].教育時報,2012.1.18.

[4]周杰,魏本亞.追問式評課的意蘊、特征和操作框架[J].教育理論與實踐,2013(17):6-8.

教師教研欄目第10期選題計劃

最佳投稿時間：2017年08月7日～08月22日

主題：體育校本教研的創(chuàng)新

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。體育校本創(chuàng)新就是指教師在完成本職工作時，根據(jù)自己豐富的時間經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，提出提高工作效率的小改善、小改進、小發(fā)明、小創(chuàng)意，把其運用到實踐中去，進而在特定的情況下發(fā)揮一定的效益。

1.您是如何理解體育校本教研的創(chuàng)新？有哪些特點？

2.體育校本教研的創(chuàng)新有哪些形式？

3.結合本校、本區(qū)域的教研活動具體案例，闡述體育教研活動的創(chuàng)新的具體做法和效果。