卜彥玲

【摘要】“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自主探究”將教學(xué)的過程變成“提出問題——自主探究——解決問題”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過程。大膽地放手，凡是學(xué)生能說的、能做的、能自己學(xué)會的，教師都給學(xué)生充分的時間、空間，不再包辦代替，讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的環(huán)境中嘗試、探究。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué) 自主探究 模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0017-01

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自主探究”操作流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定位、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價功能。教師要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成每個學(xué)期、每個單元和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起始和歸宿，課堂上的一切師生行為都是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、精當(dāng)，這是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立既要參照課程標(biāo)準(zhǔn)又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力。教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測和評價教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”首先是教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)課程、教材、課標(biāo)、學(xué)情在課前預(yù)設(shè)生成該堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后課堂展示預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同約定的即將達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到問題的解決之中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)師生明確自主探究的內(nèi)容，明確學(xué)什么，怎樣學(xué)；用學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)調(diào)控課堂學(xué)習(xí)探究過程，用當(dāng)堂檢測評價學(xué)習(xí)效果，使師生明確學(xué)到什么程度。每節(jié)課中貫穿著三條主線，一條是知識、技能，其二是自主探究的過程、方法和策略、其三情感態(tài)度與價值觀。

知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的進(jìn)一步升華。三個維度彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。正如思維科學(xué)家張光鑒先生說：“只有在教師與學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴?！?/p>

目標(biāo)是思維的梯子，問題是思維的開始，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。

二、師生交往，自主探究

這是課堂的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把學(xué)生個體的獨(dú)立思考與集體的探究和諧統(tǒng)一起來，為學(xué)生的思維助跑，提高自學(xué)能力、認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生生命的多方面發(fā)展。對一般性問題讓學(xué)生通過自主探究解決或在小組探究、交往中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生獨(dú)立思考、探究基礎(chǔ)上通過師生之間、生生之間對話、合作解決。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)“意義建構(gòu)”，即學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。師生交往，自主探究是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是一種師生、生生對話，是溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，而且與學(xué)生一起分享對課程的理解，沒有探究、交往就不存在真正意義上的教學(xué)。流程一般為：提出問題——獨(dú)立思考——自主嘗試、探究——合作交往、提升——問題解決。

自主探究的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給學(xué)生思維的方法和策略，讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；要留足思維的時間和空間，幫助學(xué)生主動探究知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，體驗思維的展開過程和解決問題的過程。

三、拓展應(yīng)用，達(dá)成目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過拓展應(yīng)用訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

拓展應(yīng)用訓(xùn)練題目設(shè)計，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，既面向全體學(xué)生，又力求一定難度，一定拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和問題解決能力。拓展應(yīng)用要當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，通過激勵性、發(fā)展性評價來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

課堂最后環(huán)節(jié)，回饋目標(biāo)、升華提高。通過師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧、梳理，總結(jié)問題解決的過程，感受山重水復(fù)疑無路困頓，體驗柳暗花明又一村成功的喜悅，學(xué)會解決問題的策略和方法，提升解決問題能力。endprint