陳芳

摘 要： 英語口語是大學(xué)生應(yīng)用語言能力的一種表現(xiàn)，是現(xiàn)代化交際的需要，提高學(xué)生的口語水平，評價(jià)體系是不可忽視的環(huán)節(jié)。本文分析了目前口語評價(jià)體系存在的問題，并從多元智能理論的動態(tài)維度探討了如何從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)效果四個方面構(gòu)建大學(xué)英語口語評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： MI理論 多元智能理論 動態(tài)多維度

MI理論，即The Theory of Multiple Intelligences，由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。加德納認(rèn)為以往對智力的評價(jià)過于狹隘，不能正確反映一個人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)當(dāng)是一個量度人的解決問題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，加德納在Frames of Mind（《心智的架構(gòu)》）中提出，人類的智能可以分成八個范疇：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。個體的智能是有差異的，在正常條件下，只要外界刺激適當(dāng)，個人自身努力，每一個個體都能發(fā)展和增強(qiáng)自己特有的智力。同時(shí)，加德納還認(rèn)為，個體的智力表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，任何一種智力的表現(xiàn)方式都是多樣的，所以很難找到適用于任何人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以評價(jià)一個人的智力。

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2016年新制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

提高大學(xué)生英語口語水平，滿足當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展自我需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語口語評價(jià)體系顯得尤為突出。

一、大學(xué)英語口語評價(jià)現(xiàn)狀及存在問題

影響大學(xué)生英語口語水平的因素是多方面的，如課程設(shè)置、教材的使用、學(xué)生基礎(chǔ)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。就大學(xué)英語口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，傳統(tǒng)口語評價(jià)體系存在以下幾方面的問題。

1.重終結(jié)性考試，忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)。

通常，學(xué)生的口語成績的考核都是以期終口語考試為主，一考定成績，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)?？谡Z成績不能客觀地反映學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)生只需要為最后的考試做準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只為應(yīng)試而學(xué)，上課積極性不高。

2.評價(jià)主體單一，學(xué)生自我修正能力弱。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體只有老師，老師既是授業(yè)者，又是評定者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位和作用，只能期待老師的單一評價(jià)，而不是主動自我修正，自我反思，欣賞他人。同時(shí)，因?yàn)檫^于關(guān)注教師的評價(jià)，就會忽視同學(xué)的合理意見，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

3.評價(jià)內(nèi)容過于狹隘。

傳統(tǒng)口語評價(jià)體系重視技能、知識點(diǎn)的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、人際交往的評價(jià)。這樣造成的后果是，學(xué)生只注重個人情感，忽視同學(xué)間的合作。尤其是在英語戲劇或者小組討論中，學(xué)生參與性差、相互協(xié)調(diào)能力弱。

二、構(gòu)建多維度動態(tài)口語評價(jià)體系

加德納的多元智能理論注重個體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多元化地發(fā)展個體的智能，反對標(biāo)準(zhǔn)的、量化的評價(jià)手段對有各自特點(diǎn)的個體進(jìn)行單一的評估。多元智能理論提倡用多元化的方式評價(jià)個體，尊重個體差異及其發(fā)展過程，鼓勵個體自我發(fā)掘優(yōu)勢智能。建立以多元智能為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語口語評價(jià)體系，以多維度動態(tài)評價(jià)學(xué)生個體的智能，符合個體的發(fā)展，客觀評判學(xué)生的口語水平，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诙嘣悄芾碚摰拇髮W(xué)英語口語體系主要從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)功能四個方面構(gòu)建。將課堂學(xué)習(xí)﹑自主學(xué)習(xí)及期末考試三者結(jié)合起來，建立形成性與終結(jié)性并舉的考核方式?？谡Z評價(jià)體系的直觀圖，如下所示：

1.評價(jià)主體。

建立在多元理論基礎(chǔ)上的評價(jià)系統(tǒng)，評價(jià)主體不是單一的教師，包含學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生參與評價(jià)，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能重視評價(jià)對象的自我反思和評價(jià)。通過自我反思、自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，這一形成性評價(jià)與期末綜合測試結(jié)合一起，有效保證評價(jià)結(jié)果的公正和客觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評價(jià)內(nèi)容。

評價(jià)的內(nèi)容是多角度、多維度的，貫穿學(xué)習(xí)的全過程，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技能、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。具體說來，就是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵、學(xué)習(xí)技能的提高、團(tuán)隊(duì)合作的開展、實(shí)施及個體表現(xiàn)、終期考試表現(xiàn)。整個評價(jià)過程覆蓋大學(xué)英語學(xué)習(xí)的全過程，從發(fā)展的視角全面客觀地評價(jià)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀態(tài)。以我校分級教學(xué)班為例，我校根據(jù)專業(yè)和學(xué)生英語水平，進(jìn)行A，B兩個等級教學(xué)，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，教師在課前準(zhǔn)備不同的討論題，在導(dǎo)入時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，進(jìn)行有區(qū)別的設(shè)計(jì)，另外課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的要求也不同，考核的標(biāo)準(zhǔn)差別化。這樣設(shè)置評價(jià)內(nèi)容就是基于學(xué)生的不同智能水平。

3.評價(jià)方法。

基于多元理論的英語口語評價(jià)體系是將過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，這種評價(jià)體系是動態(tài)的、實(shí)時(shí)性的，更全面、及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)變化和成效。形成性的評價(jià)方法具體包含：自主學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、合作項(xiàng)目記錄、參與活動記錄、作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、教師訪談記錄。終結(jié)性的成效評價(jià)指教師對學(xué)生口語考試的期中、期末測試進(jìn)行結(jié)論性評價(jià)。

4.評價(jià)效果。

多元理論上構(gòu)建的大學(xué)英語口語評價(jià)體系，尊重學(xué)生智能，重視學(xué)生的個體差異，有助于教師加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑態(tài)度和情感，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)在自我評價(jià)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測的習(xí)慣。

三、結(jié)語

大學(xué)英語口語是大學(xué)生英語能力的體現(xiàn)，建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的口語評價(jià)體系，是英語教學(xué)實(shí)踐的一種探索。它的關(guān)注點(diǎn)在于尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性智能的健康發(fā)展，客觀反映學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)為教師個性化地培養(yǎng)學(xué)生提出更高的挑戰(zhàn)，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系“江西省教學(xué)改革研究課題‘基于MI理論的大學(xué)英語口語評價(jià)體系構(gòu)建階段性成果之一（課題編號：JXJG-14-18-13）。endprint