崔文娟

摘 要： 隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的外語教學(xué)改革指導(dǎo)思想的提出，英語教學(xué)不再以單一的知識傳授為目的， 而是以知識傳授、興趣激發(fā)與實(shí)踐訓(xùn)練三者相互依存為目的。項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)理論是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式， 是一種以學(xué)生為中心，基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)。專門用途英語作為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的延伸，是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。將PBL與ESP教學(xué)合理整合將使學(xué)生適應(yīng)未來市場變化和需求，是一種有效的改革途徑。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論 專門用途英語 整合應(yīng)用

1.引言

我國（2010—2020年）《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》（征求意見稿）強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”。指出要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。同時(shí)，教育部曾多次提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的外語教學(xué)改革指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，以項(xiàng)目為本學(xué)習(xí)理論（Program-Based Learning，以下簡稱PBL）是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，適用于專門用途英語教學(xué)，能保證語言的使用符合情境性，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以，將PBL與ESP教學(xué)合理整合能夠適應(yīng)未來市場變化和需求的改革途徑。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)和專門用途英語

2.1 PBL的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目“是一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動計(jì)劃”（Legutke & Thomas 1991：158），是“以主題和任務(wù)為中心的教學(xué)方式，是所有參與者共同磋商的結(jié)果”（p.160）。Killpatrik（1918）率先提出PBL的概念，并認(rèn)為項(xiàng)目是在社會環(huán)境中全身心投入的有目的的活動。1969年，McMaster醫(yī)學(xué)院為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，首先嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。從此以后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法慢慢應(yīng)用于教育界。后來Blumenfeldetal（1991）給出一個(gè)較完整的定義：問題驅(qū)動和組織活動，最后這些活動以一個(gè)“產(chǎn)品”為結(jié)果。

2.2 ESP英語教學(xué)的基本概念

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters 1987），如商務(wù)英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語、金融英語、營銷英語、會計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、房地產(chǎn)英語等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐交際。ESP教學(xué)有兩個(gè)重要分支，即：學(xué)術(shù)英語或教育英語（EAP/EO一English for Academic/Educational Purposes）和職業(yè)英語（EOP/一English for Occupational/Vocational Purpose）。前者學(xué)習(xí)英語的目的是訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，后者則是在某一學(xué)科領(lǐng)域以技術(shù)培訓(xùn)為目的的教學(xué)。

3. PBL應(yīng)用于ESP教學(xué)的關(guān)鍵因素

3.1師生角色轉(zhuǎn)變

瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾提出的構(gòu)建主義，在很大程度上對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主體認(rèn)知有著促進(jìn)作用。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)法制約著學(xué)生與教師的發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正學(xué)到知識與技能，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維能力。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，教師的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理協(xié)調(diào)能力也得到發(fā)揮。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學(xué)生也不再是被動地按照教師設(shè)計(jì)好的固定流程學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個(gè)學(xué)生都切身參與工作任務(wù)的完成過程。學(xué)生要在完成工作任務(wù)的過程中參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題獲取更多的知識。同時(shí)教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生遇到的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.3合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會需求為載體，以學(xué)生、教師雙方合作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。所以，所有教學(xué)活動都是由教師和學(xué)生共同完成的雙向活動。對于學(xué)生來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式；對教師來講，應(yīng)該是一種教學(xué)策略，其目的是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施完成ESP教學(xué)。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種途徑，師生共同努力，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目標(biāo)。

3.4師資水平

教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移對教師提出更高的要求。在項(xiàng)目式教學(xué)方式中學(xué)生成為課堂的中心，教師要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中隨時(shí)清楚項(xiàng)目的進(jìn)展情況，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目操作，參與學(xué)生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學(xué)方式要求教師具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，同時(shí)要求教師具有一定的跨學(xué)科知識。教師在課前要花費(fèi)更多時(shí)間查閱盡量多的教學(xué)資料以增加知識的深度和廣度。因此，建設(shè)一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)PBL與ESP教學(xué)合理整合的前提。

4. PBL學(xué)習(xí)與ESP教學(xué)的整合

項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)與專門用途英語的整合要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學(xué)生不再是被動地按照教師設(shè)計(jì)好的固定流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個(gè)學(xué)生都切身參與工作任務(wù)的完成過程。學(xué)生要在完成工作任務(wù)的過程中參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生遇到的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。ESP（專門用途英語）是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向?，F(xiàn)今某些大學(xué)生雖然已取得標(biāo)志著較高英語水平的四、六級證書，卻講不好一口地道的商務(wù)英語，寫不出一個(gè)像樣的產(chǎn)品廣告，譯不好一份順暢的電器說明書等。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，有意識地介紹該行業(yè)的常用文體，這樣才能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。PBL學(xué)習(xí)與ESP教學(xué)的整合在實(shí)施過程中主要分為確定主題、制訂方案、實(shí)施方案、制作作品、總結(jié)交流和活動評價(jià)六個(gè)步驟。這六個(gè)步驟都以項(xiàng)目為中心，以專業(yè)英語知識為載體。例如把教學(xué)項(xiàng)目確定為寫產(chǎn)品廣告。教師在教學(xué)過程中需要先對項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，學(xué)生獲得前期相關(guān)的語言輸入。然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。在這階段，要求學(xué)生可按前期寫作的范文和教師的提示在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成初稿，之后可以進(jìn)行如小組討論等，讓學(xué)生一起分享寫作的目的、觀點(diǎn)和方法。學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程，了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。最后選代表報(bào)告討論結(jié)果。并對項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，選代表報(bào)告討論的結(jié)果。項(xiàng)目的真實(shí)性，加之教師指導(dǎo)過程中專業(yè)知識的嵌入，使學(xué)生獲得大量語言習(xí)得和產(chǎn)出的機(jī)會。endprint

5. 結(jié)語

專業(yè)實(shí)用的項(xiàng)目任務(wù)可以使學(xué)生興趣盎然，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完全有可能完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并通過報(bào)告討論或角色扮演、模擬示范把虛擬的項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)成步入職場的預(yù)演。對于學(xué)生來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式；而對教師來講，則應(yīng)該是一種教學(xué)策略。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種途徑，師生共同努力，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目標(biāo)。ESP是實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的英語教學(xué)，教師必須深入專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識；深入學(xué)生了解學(xué)生需求；深入職場豐富工作經(jīng)驗(yàn)，親歷目標(biāo)語篇，使自己的教學(xué)接近學(xué)生未來實(shí)際工作的需要。將PBL與ESP教學(xué)進(jìn)行合理整合對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和綜合能力具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也會提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來市場變化和需求打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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