崔紅衛(wèi)

摘 要： 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以微課為代表的新一輪教學(xué)改革如火如荼，微課在高職英語(yǔ)課程的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，作者對(duì)此進(jìn)行了梳理，并對(duì)微課今后制作和應(yīng)用提出了一些看法，以此更好地將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課 高職英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷成熟，以微課為代表的教學(xué)信息化在教學(xué)中有更大的擴(kuò)展空間，微課逐漸成為人們開(kāi)發(fā)教育輔助資源與探索教學(xué)模式改革的重大突破口，如何合理利用微課手段，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為目前高職英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

一、微課及其特點(diǎn)

所謂微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而研究開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的特點(diǎn)“短、小、精、妙”，所謂“短”是指時(shí)間短，5分鐘-10分鐘完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，所謂“小”是指教學(xué)主題范圍小、資源容量的“小”，所謂“精”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)精美精彩，所謂的“妙”是指設(shè)計(jì)思想完美、教學(xué)形式新穎，教學(xué)效果顯著。微課的模式主要有三種：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課，針對(duì)高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的不同要求，采用多樣化的模式分步分類進(jìn)行微課制作是當(dāng)前我們應(yīng)該考慮的，那么高職院?，F(xiàn)狀如何呢？

二、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，微課選題價(jià)值不高，導(dǎo)致應(yīng)用價(jià)值不高。所謂微課的選題價(jià)值，是指“某一學(xué)科、某一課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或整門課程的核心關(guān)鍵問(wèn)題的選題，如果此類選題通過(guò)微課程的形式能達(dá)到解決問(wèn)題越快速，講解問(wèn)題越清晰，選題的價(jià)值越高”，目前無(wú)論是高職院校的微課參賽作品還是校內(nèi)制作的微課作品中，還有一些作品沒(méi)有從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為高職學(xué)生量身定制，偏離高職課程的核心問(wèn)題，為參賽而參賽，為做微課而做微課，導(dǎo)致微課利用率不高，出現(xiàn)微課作品被擱置現(xiàn)象。

其次，微課不“微”，雖然微課的時(shí)間縮短到10分鐘內(nèi)，但是微課“選題不微”“高、大、上”的選題不乏其中，微課“內(nèi)容不微”，相當(dāng)于一節(jié)課的“壓縮包”。比如說(shuō)前段時(shí)間我無(wú)意看到“如何面試”這樣的微課，乍一看真的不知道講什么，是面試前的準(zhǔn)備？面試中的技巧？面試可能會(huì)提到的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方法？還是面試時(shí)應(yīng)該關(guān)注的身體語(yǔ)言？還是全都囊括其中？好的微課選題一定要確切，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和加工，一節(jié)微課應(yīng)圍繞一個(gè)典型問(wèn)題或一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。

再次，微課設(shè)計(jì)缺乏連貫性，上下邏輯關(guān)系不夠緊密，思維出現(xiàn)跳躍性，沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮。雖然大學(xué)生思維和智力已經(jīng)基本成熟，學(xué)生的邏輯思維能力有所增強(qiáng)，分析綜合能力進(jìn)一步提高，能夠獨(dú)立分析、綜合、解決問(wèn)題，但是部分高職學(xué)生仍然習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)面較窄，不易融會(huì)貫通，尤其是英語(yǔ)課程，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，很容易出現(xiàn)知識(shí)鏈的斷裂現(xiàn)象。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以“學(xué)習(xí)者為中心”原則和師生“交互性原則”設(shè)計(jì)。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要解決的策略

在信息化時(shí)代，做好微課開(kāi)發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是教師應(yīng)盡的職責(zé)，為了更好地將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，在微課應(yīng)用時(shí)要遵循以下原則：

首先是微課的需要性原則。微課是滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的好方法，是促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)的好途徑，也是課外延伸個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定情境下的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此微課在制作過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，對(duì)意義建構(gòu)有作用才能選用，即“需要性原則”。例如高職新編實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)（高教出版社）第一單元問(wèn)候一節(jié)課中的mini-talk，如果教師照著課本念，學(xué)生根本沒(méi)興趣，如“How do you do？”，“How are you？”這些小學(xué)生都會(huì)的，而且這些問(wèn)候在英語(yǔ)國(guó)家根本不是那么回事，怎么辦？立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在上課過(guò)程中引入制作的微課，全球八國(guó)問(wèn)候文化之旅，介紹全球最獨(dú)特的八個(gè)國(guó)家的問(wèn)候方式，看完微課，讓學(xué)生模仿這些國(guó)家的人來(lái)相互問(wèn)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要素，樂(lè)于其中，效果較好。

其次是微課的適切性原則。所謂適切性主要指某事物與其他相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度，是否針對(duì)、切合、適應(yīng)某方面的需要，從某種意義來(lái)說(shuō)，微課作為聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的中介，其適切性直接影響教學(xué)的實(shí)施效果。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生在知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。人本主義認(rèn)為教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，潛能得到挖掘，所以教師在微課應(yīng)用時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等結(jié)合高職英語(yǔ)特點(diǎn)和高中英語(yǔ)的深度廣度選用適合于教學(xué)的微課，即“適切性原則”。例如，高職新編實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)（高教出版社）第一單元中講述了名片的社交失禮，在此基礎(chǔ)上我制作了三種常見(jiàn)的社交失禮（即稱呼失禮、問(wèn)候失禮、身體語(yǔ)言的失禮）的微課作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又拓寬學(xué)生的視野。

再次是微課的有效性原則。所謂“有效”是相對(duì)于“無(wú)效”、“低效”而言的，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，老師有精力與時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新與補(bǔ)充或進(jìn)行更高層次的教學(xué)研究。微課用于高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，即在教學(xué)中融入微課后，學(xué)生比沒(méi)有使用微課收獲更大，將微課應(yīng)用于差異性教學(xué)或課外輔導(dǎo)都能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用，并最大限度地提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。例如高職新編實(shí)用英語(yǔ)第二冊(cè)（高教出版社）第六單元購(gòu)物欲觀光，微課制作前我用日常的交際法進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話不能延伸，三、四輪對(duì)話下來(lái)無(wú)話可說(shuō)，于是我錄制了購(gòu)衣這樣一個(gè)微課，場(chǎng)景設(shè)置在大商場(chǎng)，涉及問(wèn)候、買衣、詢價(jià)、款式、大小、顏色、試穿、使用特別說(shuō)明、售后服務(wù)、支付方式、是否打折，到最后購(gòu)買成功的整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生反復(fù)觀看，找出購(gòu)買衣服涉及哪些方面，從而不斷模仿，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力起到很好的作用。endprint

最后是微課的合理性原則。其一，不同的微課適合于不同的學(xué)生，不同的學(xué)生需要不同的微課，尤其對(duì)于實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的院校，更是不能千篇一律，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)本身是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫胶芎玫陌l(fā)展和提高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有區(qū)別的，微課也應(yīng)該有所不同，對(duì)熱衷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以引入更多的外國(guó)文化作為拓展延伸，啟迪思維的微課，對(duì)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以引入輕松、有益、激發(fā)學(xué)生興趣的微課。此外，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是最關(guān)鍵的一步，并非每本教科書(shū)的每堂課都適合微課制作，也不是使用微課越多就越好。因此，選取適合微型化處理的知識(shí)點(diǎn)顯得尤為重要，在選定教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行一系列深入、細(xì)致的處理，包括創(chuàng)設(shè)情境，切入主題，教學(xué)回顧與知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸等環(huán)節(jié)的處理一定要合理。

總之，將微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要本著“需要性原則、適切性原則、有效性原則、合理性原則”設(shè)計(jì)制作微課或選擇微課。教師如果沒(méi)有按照需要原則制作微課，微課的內(nèi)容只有少部分與教師要突出的教學(xué)問(wèn)題相契合，勢(shì)必浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，迷惑學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；如果教師沒(méi)有按照適切性原則，學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；如果教師沒(méi)有按照有效性的原則應(yīng)用微課，那么學(xué)生學(xué)到的只會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止；如果教師不管微課是否適合學(xué)生，拿著微課就用，微課內(nèi)容是否合理，搬來(lái)就開(kāi)始做微課，到最后還是竹籃打水一場(chǎng)空，所以教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同需求，最好能自己制作適合自己課堂教學(xué)的微課，畢竟一線教師才是微課研究和實(shí)踐的主體。

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