張媛

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0070-01

【背景】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇故事性很強(qiáng)的短小文言文，文中注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，所以在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，幫助孩子們體會(huì)三位人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，從而理解孫權(quán)、呂蒙和魯肅的人物形象。

【教學(xué)內(nèi)容】

一讀 讀準(zhǔn)字音和停頓

1.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。要求：聽(tīng)清字音，明確停頓。

顯示生僻字：卿 涉 遂

多音字：更 當(dāng)

通假字：邪

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

3.請(qǐng)一位同學(xué)示范朗讀。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x音、停頓方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二讀 讀懂文意

1.師：讀懂字音是朗讀文言文的第一步，要做到有感情地誦讀，還要理解文意。

學(xué)生結(jié)合注釋、工具書(shū)，疏通文意，找出自己不能解決的問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位提出剛才沒(méi)有解決的問(wèn)題，組內(nèi)或班內(nèi)解決。

3.考考大家：

顯示：

1）蒙辭以軍中多務(wù)。

2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

3）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

4）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4.總結(jié)文言文翻譯“五字法”。

師：通過(guò)剛才的翻譯，老師總結(jié)了文言文翻譯五字法，送給大家，希望同學(xué)們記住并加以運(yùn)用。

出示文言文翻譯五字法：

留（國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、書(shū)名等）；

替（用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞）；

調(diào)（調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣）；

補(bǔ)（補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容）；

刪（刪去沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容）。

5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x懂文義的基礎(chǔ)上再來(lái)朗讀課文。

三讀 讀出語(yǔ)氣、神態(tài)和心理

師：我們讀書(shū)不僅要用嘴，更要用心。本文是以對(duì)話描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，要想有感情地朗讀這篇課文，就要在人物語(yǔ)言上下工夫，揣摩應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)人物的神態(tài)和心理。本課是孫權(quán)勸學(xué)，那我們先來(lái)看看孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

展示孫權(quán)說(shuō)的三句話：

1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系時(shí)代背景、結(jié)合孫權(quán)身份、語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)一下語(yǔ)氣。

1.請(qǐng)同學(xué)們看第一句話該怎么讀？

（堅(jiān)決）

分析：用雙重否定句的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任。

2.那么這樣勸呂蒙讀書(shū)成功了嗎？孫權(quán)又將怎樣勸說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（分析語(yǔ)氣詞“邪”及從內(nèi)容上去分析。）

（隱隱地責(zé)備和不悅）

分析：這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

3.那最后一句該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？

（委婉、語(yǔ)重心長(zhǎng)）

分析：在明確學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的可能性后，孫權(quán)又從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，讓人無(wú)法拒絕。孫權(quán)是善勸的，他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，不失人主身份。

語(yǔ)言是人物內(nèi)心的表現(xiàn)，這樣一番勸言使呂蒙這個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的武將乃使就學(xué)，那么你覺(jué)得孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)呢？

板書(shū)：孫權(quán)

善勸

好學(xué)

4.師：孫權(quán)勸學(xué)成功，那呂蒙的學(xué)習(xí)效果到到如何呢？我們可以同過(guò)魯肅和呂蒙的對(duì)話中找到答案。請(qǐng)用剛才的方法去揣摩魯肅的語(yǔ)言。

5.那呂蒙是怎樣來(lái)回答的呢？

展示呂蒙說(shuō)的一句話：

士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

（自豪、高興）

分析：這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?？梢钥闯鰠蚊蔀樽约旱倪M(jìn)步深感自豪，充滿自信。

你最欣賞呂蒙什么特點(diǎn)？

板書(shū)：呂蒙

聽(tīng)勸

勤學(xué)

6.分角色朗讀課文，體會(huì)三位人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，從而理解孫權(quán)、呂蒙和魯肅的人物形象。

讀演結(jié)合 悟情悟理

1.小組一的展示接地氣地使用南京話演繹。組長(zhǎng)這樣解釋：“孫權(quán)于公元211年將政治中心從京口遷到秣陵，次年建石頭城，改‘秣陵為‘建業(yè)，由此揭開(kāi)了南京建都史的第一頁(yè)。他是第一位開(kāi)啟‘鐘山文化的人物，我們小組用南京話演繹并無(wú)不妥?。　笔聦?shí)證明，孩子們獨(dú)具創(chuàng)意地用南京話表演，仿佛帶領(lǐng)我們一起穿越到了公元前，領(lǐng)略了這番經(jīng)典的君臣對(duì)話。

2.小組二的展示中添加了太監(jiān)的角色。從傳話、傳書(shū)再到辭學(xué)后太監(jiān)與呂蒙的對(duì)話，讓我們更深切地感受君王的良苦用心，側(cè)面烘托手法的嫻熟運(yùn)用，使孫權(quán)的形象熠熠生輝，更符合《資治通鑒》的主題。

【教學(xué)反思】

學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括、口頭表達(dá)、表演等方面的能力。但由于時(shí)間關(guān)系，表演部分時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，并不能讓每個(gè)小組盡情展示小組合作的成果，有點(diǎn)可惜。endprint