溫穎

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0094-02

批改、評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作水平的一種客觀評價，也是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。但現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了幾個問題：（1）作文的評改一直是語文老師的老大難問題，特別是所任教的班級人數(shù)偏多，學(xué)生水平參差的時候，評改就成了一項繁重的任務(wù)。（2）老師長期的精修細(xì)改，導(dǎo)致習(xí)作評改變成了“以教師為主”的活動，學(xué)生應(yīng)該得到鍛煉的能力缺失了，有些學(xué)生甚至漠視老師的評改，看看分?jǐn)?shù)就算了。（3）有些老師也嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評改，但大多數(shù)學(xué)生在自改或互改時，僅僅停留在改錯別字、改病句上，很少能著眼篇章，關(guān)注表達(dá)，做出實質(zhì)性的修改。我們迫切需要一種“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體“的學(xué)生習(xí)作評改方式，把評改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，充分落實新課程中 “以學(xué)生為主”的作文教學(xué)理念。

雅荷塘小學(xué)在2012年成為越秀區(qū)小班化教育實驗學(xué)校，我們把握小班化的核心精髓，以發(fā)展“每一個”學(xué)生為教育追求，并借助小班環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大，獲得的機(jī)會更多，教師能有更多精力去關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢，深入研究個性化的習(xí)作教學(xué)改革。在習(xí)作評改課的探索中，我們逐步提出了“以習(xí)作評改表為抓手”的習(xí)作評改模式，同時努力關(guān)注個體。

一、有據(jù)、有法、有效的習(xí)作評改

1.修改習(xí)作首先要有據(jù)，所謂有據(jù)，就是依據(jù)習(xí)作要求來評價習(xí)作。

為此，我從三年級習(xí)作開始，就因應(yīng)每一次習(xí)作的要求，設(shè)計習(xí)作的評改表，這也就是我提供給學(xué)生的“抓手”。評改的要點(diǎn)根據(jù)年級的要求不同，有所側(cè)重。三年級上冊第三單元習(xí)作評改時，我設(shè)計的五星習(xí)作評改表如下：

五星作文評價表——看圖寫秋天

組長： 組員：

請組長帶領(lǐng)組員按要求評價作文。能做到的要求，請在相應(yīng)的格子中畫“☆”。還沒做到的，按要求修改。

該評改表是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改作文的重中之重。該表設(shè)計是否合理科學(xué)，直接影響了課堂評改的效率。這樣的評改表，要求較為直觀，易操作。但是全組同學(xué)的習(xí)作情況都在一張表上，對學(xué)生的個性指導(dǎo)還不夠落實。因此，經(jīng)過多次修改調(diào)整，評改表有了較大調(diào)整。以下是四年級下冊第七單元的習(xí)作評改表。

學(xué)生看著這張習(xí)作“體檢卡”，就可以給自己的習(xí)作做一個身體檢查，同時也可以依據(jù)上述的內(nèi)容進(jìn)行修改。

2.如何評改，要講求具體可操作的方法。

在三年級上冊第三單元的習(xí)作評改中，考慮到學(xué)生剛剛開始接觸習(xí)作評改，我就按照修改的項目，一步一步指導(dǎo)學(xué)生完成。在指導(dǎo)學(xué)生修改“能否有順序?qū)憽?。我?zhǔn)備了一篇下水文，作為修改的范例。根據(jù)這一要點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的其中兩段不能做到按圖上的順序?qū)憽Ｎ揖椭笇?dǎo)學(xué)生將這兩段的順序調(diào)整過來。調(diào)整好了，還是可以獲得星星。

四年級的這次習(xí)作中，我則重點(diǎn)向?qū)W生滲透寫具體的方法。我特意選擇了一位同學(xué)的文段讓大家評價，找出優(yōu)缺點(diǎn)。（該文段描寫“小飛人”嘉嘉參加接力比賽最后沖刺的片段。）

師：哪個小組能匯報一下這個同學(xué)運(yùn)用了哪些描寫方法？你們還有什么修改意見。

生1：這位同學(xué)能用上神態(tài)描寫，突出了這個人物很從容，很有自信。

生2：我覺得這個同學(xué)缺少了語言描寫。

師：你覺得可以增加誰的語言？在哪里增加？

生2：可以增加嘉嘉的語言，他勝利之后會說的話，勝利了！我成功了！

生3：還可以增加同學(xué)老師們的話??！

生4：我認(rèn)為小作者能用上動作描寫，但是太簡單了。只有一個動作：輪到嘉嘉了，只見他一直向前沖！只用一個“沖”字太簡單了。

這個文段能用上神態(tài)描寫和動作描寫，但是描寫同學(xué)比賽沖刺的動作只有一個“沖”字。我抓住了這個生成資源，根據(jù)學(xué)生的評價意見——“沖”這個動作描寫需要更具體，相機(jī)引入“特寫鏡頭”的范例。（三年級課文《絕招》中的片段。）課文作者并沒有只用一個動作，而是用了四個動作來把過程寫具體，這就叫做“特寫鏡頭”。如何修改學(xué)生文段，將“沖”寫具體？我特意讓學(xué)生觀看了劉翔沖刺的片斷，指導(dǎo)學(xué)生將沖刺的整個過程之中，人物神態(tài)、動作的變化都一一羅列出來。最后，再修改“沖”，文段就變得具體生動起來了，同學(xué)們增加了“大力擺動”、“邁開大步”、“咬緊牙關(guān)”、“高舉雙手”等動作，人物的形象就立起來了。其余的習(xí)作修改，學(xué)生就利用“特寫鏡頭”這個方法，尋找文段中可寫得更具體的“點(diǎn)”來修改文章。

3.落實方法，使評價行之有效。

我通過自評習(xí)作、小組同改一篇習(xí)作等環(huán)節(jié)，將修改方法運(yùn)用到了實踐中，通過讀、思、議對同伴習(xí)作做出評價，幫助其修改完善習(xí)作，或從中借鑒優(yōu)點(diǎn)吸取經(jīng)驗。小組同改一篇習(xí)作這個環(huán)節(jié)中，修改的那篇文章是我課前選定的。這些選定的文章均屬于中等水平，文段有修改價值，可以通過大家的努力改得更好，但對寫作能力稍差的學(xué)生有一定的示范作用。這樣的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注了不同水平學(xué)生的需求?；ジ暮蠹皶r給予平臺，展示評改成果，讓更多的學(xué)生從同伴身上再次學(xué)習(xí)評改方法。最后一步就是自改習(xí)作，分享美文。這樣的評改方式，既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了提高學(xué)生寫作水平的目的。

二、關(guān)注“每一個”的小班化教育理念

我校推行小班化教育，目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從小班化教育的內(nèi)涵看，其本質(zhì)的特征是教學(xué)關(guān)注全面，落實個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，最需要關(guān)注到每一個學(xué)生，落實有效的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實中，能推行小班化教育的學(xué)校畢竟還是少數(shù)，大部分的班級仍然存在班額偏大的問題。我希望關(guān)注每一個、落實個性化學(xué)習(xí)等小班化教育的理念也能落實到大班教學(xué)之中。為此，我主要落實了“中間的筆筒”這項工作。

所謂“中間的筆筒”是指，每一個小組都有一個筆筒，組內(nèi)每一個學(xué)生都有一種顏色的小棒，完成一個任務(wù)后，馬上將自己的小棒投放到筆筒中。凡是需要個體完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，都使用了這個檢測完成度的方法。通過“投放小棒”，老師能夠很快了解學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度。進(jìn)度快的可以引導(dǎo)他們深入討論，進(jìn)度慢的小組老師就可以更多關(guān)注他們，了解哪方面遇到問題。

總之，針對每個學(xué)生的習(xí)作情況，有據(jù)、有法、有效地修改習(xí)作，是新課程理念下“以學(xué)生為主體”思想的重要體現(xiàn)，是小班化 “關(guān)注每一個” 理念的落實。這樣的評改方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了提高學(xué)生寫作水平的目的。這將是習(xí)作課堂的發(fā)展之路，也是作文課程發(fā)展的必然趨勢。endprint