王成軍

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原030051）

我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接的研究*

王成軍

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原030051）

我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標提出的要求較單一；重復(fù)性較嚴重，缺乏適應(yīng)性、獨立性；語言表述不具體，可操作性較差。針對出現(xiàn)的問題，進行原因分析并提出對策，旨在為我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接提供理論和實踐參考。

銜接；大中小學(xué)；體育教學(xué)目標

體育教學(xué)目標是學(xué)校體育目標在體育教學(xué)過程中的具體化，體現(xiàn)了人們對體育教學(xué)中教育功能的理解，為體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等提供了依據(jù)。根據(jù)時間序列，體育教學(xué)目標可劃分為學(xué)前階段、小學(xué)階段、中學(xué)階段、大學(xué)階段4個部分。通過查閱并分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對體育教學(xué)目標的研究起步較晚，近幾年來才逐步受到學(xué)者們的關(guān)注，且大部分學(xué)者側(cè)重于對中小學(xué)體育教學(xué)目標進行了一些學(xué)術(shù)探討，明確地針對大學(xué)體育教學(xué)目標研究的較少，而針對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接問題的研究基本上是空白。本文從我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接的基本要求出發(fā)，針對出現(xiàn)的問題，提出對策，旨在為我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接提供理論和實踐參考。

1 我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接的基本要求

1.1 系統(tǒng)化要求

我國大中小學(xué)不同學(xué)段的體育教學(xué)目標既具有獨立性又相互聯(lián)系，有序地構(gòu)成了促進學(xué)生全面發(fā)展的完整體育教學(xué)目標體系。系統(tǒng)化要求我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標要有效地銜接，因此，各學(xué)段制定體育教學(xué)目標時要從人的可持續(xù)發(fā)展和對學(xué)生的系統(tǒng)教育等角度出發(fā)，其各有側(cè)重，但又相互銜接。另外，系統(tǒng)化要求各學(xué)段體育教學(xué)目標既互為基礎(chǔ)又相互發(fā)展，由于不同學(xué)段的學(xué)生都有身體發(fā)展的最佳期，所以各學(xué)段的體育教學(xué)目標在內(nèi)容上要有提高、有發(fā)展、有突破，讓每個學(xué)段的學(xué)生對體育價值觀都有正確的認識，逐步提高學(xué)生的體育能力，最終讓學(xué)生形成終身體育思想。

1.2 層次化要求

從橫向看，各學(xué)段學(xué)生所達到的體育教學(xué)目標在層次上存在個體差異；從縱向看，學(xué)生在每個學(xué)段體育學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)都是從達到較低層次的體育教學(xué)目標要求逐漸過渡到較高層次的。因此，在制定每個學(xué)段體育教學(xué)目標時要遵循層次化的要求，體育管理者或體育教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的年齡、身體、心理等特征制定出針對性和適應(yīng)性較強的體育教學(xué)目標，提高學(xué)生上體育課的興趣和積極性，讓每個學(xué)段的體育教學(xué)目標都能順利實現(xiàn)，進而保證我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標的有效性銜接。

1.3 具體化要求

具體化要求是指各學(xué)段體育教學(xué)目標的表述和設(shè)置要具體明確。在語言表述上，各學(xué)段體育教學(xué)目標要用行為動詞來描述且措辭要準確，保證實施體育教學(xué)目標的人能理解目標制定者希望達到的效果并把握其核心，這樣各學(xué)段的體育教學(xué)目標才是有效的，才能更好地發(fā)揮其作用。在目標設(shè)置上，由于體育教學(xué)目標的上位目標是學(xué)校體育目標和體育課程目標，下位目標是單元體育教學(xué)目標和課時體育教學(xué)目標，而學(xué)校體育目標和體育課程目標由教育部按照教育計劃確定，所以體育工作者主要設(shè)置的是單元和課時體育教學(xué)目標。在制定單元體育教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)每個單元在本學(xué)段體育教學(xué)目標中的作用和地位來具體制定教學(xué)計劃和內(nèi)容；而在制定課時目標時，要考慮每次課在整個單元中的作用和地位來具體制定課時和鍛煉目標。

2 我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接的現(xiàn)狀分析

2.1 體育教學(xué)目標提出的要求較單一

學(xué)生是體育課上學(xué)習(xí)的主體，然而目前我國各學(xué)段大部分學(xué)校的體育教學(xué)目標制定并沒有充分尊重和理解學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)能力等特點，僅提出：“實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康達標的要求”、“培養(yǎng)健全人格的要求”、“讓學(xué)生掌握運動技能”等等較單一的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020 年)》對學(xué)校教育質(zhì)量提出了更高、更全面的要求，體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，具有促進人全面發(fā)展的功能，因此，各學(xué)段的體育教學(xué)目標要求也應(yīng)多元化，即不僅要促進學(xué)生身體全面發(fā)展，而且要提高學(xué)生心理發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力。

2.2 體育教學(xué)目標語言表述不具體，可操作性較差

大中小學(xué)體育教學(xué)目標由上位目標和下位目標組成，它們由上而下經(jīng)過不斷具體化形成了一個完整的目標體系。由于下位目標中的單元體育教學(xué)目標和課時體育教學(xué)目標制定的方法、步驟基本相同，因此，課時體育教學(xué)目標是體育教學(xué)目標體系中最為重要的、具體的目標。目前我國大中小學(xué)在制定課時體育教學(xué)目標時語言表述不具體，可操作性差。例如有的學(xué)校把課時體育教學(xué)目標表述為“進一步學(xué)習(xí)持球突破技術(shù)”、“發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏等素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神”等等，只提出了“要教什么”，沒有提出“如何教”，這樣的表述讓人很難領(lǐng)悟，可操作性較差，在體育教學(xué)中不能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就無法充分發(fā)揮體育教學(xué)目標的作用。

2.3 體育教學(xué)目標重復(fù)性較嚴重，缺乏適應(yīng)性和獨立性

體育教學(xué)目標作為體育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，對提高體育教學(xué)各方面的實效性有較為重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。各學(xué)段體育教學(xué)目標的制定要充分考慮本學(xué)段學(xué)生的特點，以適應(yīng)本學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育，同時還要注意各學(xué)段體育教學(xué)目標的有效性銜接，充分做到既兼顧目標的整體性，又突出目標的適應(yīng)性和獨立性。目前我國大中小學(xué)的體育教學(xué)目標適應(yīng)性和獨立性不強，重復(fù)性較嚴重，有些體育教學(xué)目標在大中小學(xué)同時出現(xiàn)，例如“培養(yǎng)學(xué)生良好的體育興趣和體育意識”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的自我運動能力”等等，這樣的體育教學(xué)目標沒有承前啟后，不能很好地為體育教學(xué)指明方向，導(dǎo)致各學(xué)段體育教學(xué)目標不能有效銜接。

3 原因分析

3.1 教育體制的弊端

目前我國教育體制存在的弊端是導(dǎo)致我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標缺乏有效銜接的一個較重要因素。長期以來人們用升學(xué)率和考研率高低來檢驗大中小學(xué)的教育質(zhì)量，大中小學(xué)的畢業(yè)班學(xué)生幾乎放棄了與體育相關(guān)的活動，而非畢業(yè)班學(xué)生對體育課和課外體育鍛煉的積極性也不高，導(dǎo)致各學(xué)段學(xué)生的體育能力沒有有效地銜接發(fā)展。事實上發(fā)展學(xué)生的體育能力是各學(xué)段體育教學(xué)的核心問題，也是體育教學(xué)的最終目標。

3.2 體育教學(xué)目標系統(tǒng)內(nèi)部較不完善

近年來，教育部陸續(xù)制定并頒發(fā)了《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《普通高中體育與健康課程標準》、《體育（1-6年級）體育與健康(7-12年級)課程標準》等文件，對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標作了詳細全面的規(guī)定，為重建我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標系統(tǒng)開辟了新道路。但是由于思考和探索的時間較短，體育教學(xué)目標系統(tǒng)內(nèi)部不夠完善。主要體現(xiàn)在：各學(xué)段師生沒有形成人體本位、人文本位、教育本位的三位一體目標系統(tǒng)；各學(xué)段師生對新課標的目標認識不到位；新課改后各學(xué)段課程不能有效實施等等。因此，目標系統(tǒng)內(nèi)部的不完善制約了大中小學(xué)體育教學(xué)的系統(tǒng)化運行，從而導(dǎo)致我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標不能有效銜接。

3.3 地區(qū)間的經(jīng)濟差異較明顯

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，地區(qū)間的經(jīng)濟差異較明顯，體育教學(xué)設(shè)施投入?yún)⒉畈积R，欠發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備陳舊，體育教學(xué)場地緊張，有些地區(qū)甚至連體育教學(xué)的常規(guī)投入都滿足不了。這種現(xiàn)象形成了不同地區(qū)間體育教學(xué)效果的差距，欠發(fā)達地區(qū)的體育教師對教學(xué)缺乏動力，學(xué)生對體育課和體育鍛煉喪失興趣。近年來，隨著我國對教育重視程度的增加，教育經(jīng)費的投入也在逐步增加，但這些教育經(jīng)費多數(shù)用在其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展上，對體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入較少，導(dǎo)致各學(xué)段體育教師難以順利而有序的完成體育教學(xué)任務(wù)，最終影響了各學(xué)段體育教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而使我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標不能有效的銜接。

4 對策

4.1 建立地區(qū)或跨地區(qū)的大中小學(xué)體育教學(xué)互動機制

由于我國大中小學(xué)體育教師普遍缺乏有效的交流合作，造成各學(xué)段體育教師教學(xué)時存在較大差異，學(xué)生接受的體育能力不盡相同，當學(xué)生進入高學(xué)段學(xué)習(xí)時，體育基礎(chǔ)能力不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、體育教法不同等導(dǎo)致學(xué)生掌握體育技能的程度差異明顯。因此，應(yīng)建立地區(qū)或跨地區(qū)的大中小學(xué)體育教學(xué)互動機制，大學(xué)體育教師和中小學(xué)體育教師分別相互參與到對方學(xué)段體育教學(xué)目標的設(shè)計中，定期或不定期開展大中小學(xué)體育教學(xué)觀摩、研討，多層次、全方位地交流、溝通和合作，促進大中小學(xué)體育教學(xué)目標的有效性銜接。

4.2 各學(xué)段制定有針對性的體育教學(xué)目標

各學(xué)段學(xué)生的最佳發(fā)展期不同，這就要求各學(xué)段體育教學(xué)目標的側(cè)重點不同，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展體育能力的需求制定有針對性的體育教學(xué)目標。小學(xué)階段的重點是激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，滿足他們對體育運動的好奇。這一階段的體育教學(xué)目標是精選一些基礎(chǔ)的、有代表性的體育項目進行教學(xué)，讓學(xué)生初步了解各個體育項目的基本原理。中學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育旺盛時期，這一階段的體育教學(xué)目標應(yīng)是向?qū)W生傳授常見的各種體育項目的技術(shù)和科學(xué)合理的體育鍛煉方法。大學(xué)階段是學(xué)生各器官功能達到最佳水平時期，生理上、心理上和成年人基本一樣。這一階段的體育教學(xué)目標則應(yīng)當是在發(fā)展學(xué)生體育特長運動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成良好的體育文化素養(yǎng)和體育價值觀。

4.3 加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育扶持力度

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，要推進教育公平，增加中西部、貧困地區(qū)、革命老區(qū)和邊疆地區(qū)的教育投入。對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費的投入應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，體育場地和設(shè)施的好壞對各學(xué)段體育教學(xué)目標的有效性銜接有較大的影響。應(yīng)從實用性出發(fā)，保證經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育場地和設(shè)施能滿足師生的基本體育需求，同時因地制宜，在教學(xué)中安排一些具有地方特征的體育教學(xué)內(nèi)容，進一步解決體育場地和器材的不足的問題，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，刺激學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，更好地發(fā)展學(xué)生的體育能力，縮小在體育能力方面的地區(qū)差異。第二，各學(xué)段體育教師教學(xué)水平的高低對學(xué)生參加體育鍛煉積極性有較大的影響。由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)專業(yè)體育教師嚴重短缺，多數(shù)學(xué)校采用放羊式體育教學(xué)，學(xué)生無法在體育課中掌握專業(yè)體育技能，阻礙了學(xué)生在高學(xué)段的進一步學(xué)習(xí)。因此，提高教師待遇，留住優(yōu)秀的體育教師，并吸引更多的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的體育教師前來教學(xué)迫在眉睫。第三，加大對體育教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入，讓體育教師及時更新教學(xué)觀念，提高體育技能水平，更好地服務(wù)于教學(xué)，逐步縮小不同地區(qū)間同學(xué)段體育教學(xué)的差異，促進各學(xué)段體育教學(xué)目標的有效性銜接。

5 結(jié)語

我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標各有側(cè)重，但又應(yīng)相互有效銜接，忽視任何一個學(xué)段的體育教學(xué)目標都將影響學(xué)校體育目標的順利實現(xiàn)。雖然我國學(xué)者對大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接研究的時間不長，但隨著體育課程和體育教學(xué)改革步伐的加快，可以預(yù)見，我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標有效性銜接的研究也將更加深入，更能體現(xiàn)各學(xué)段體育教學(xué)目標的特點，提高各學(xué)段體育教學(xué)實踐的實效性，讓學(xué)生從體育課中真正獲益，使我國大中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康水平整體提升。

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On the Effective Connection of PE Teaching Objectives in Elementary Schools,Middle Schools and College in China

WANG Chengjun
(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（15YJC890034）。

王成軍（1975-），山西應(yīng)縣人，碩士，副教授，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。